Авторы тезаурусного подхода отмечают, что оси тезауруса в системе координат «свой-чужой», обеспечивают ориентацию человека в окружающей среде [10]. Ситуативные возмущения в социальном пространстве, события, практики (спонтанно происходящие или планово сконструированные) могут менять социальную дистанцию в связке «свой-чужой» в горизонтальной плоскости пространственных и временных измерений. В этом плане внятно просматривается роль вуза как организатора площадок социального взаимодействия, актуальных социокультурных практик[12].
Молодежь своеобразна наличием параллельных тезаурусных генерализаций, проявление которых происходит ситуативно. Актуальным для вузов в части содействия процессам самоорганизации студенчества является создание поля потенциальных взаимодействий через специальные организационные формы, позволяющие проявить каждому сущее (существенное у Вал.А. Лукова) тезауруса и на этой основе создавать устойчивые отношения, структуры. Групповая солидарность, по Вал.А. Лукову, обеспечивается совмещением однородных тезаурусов или их инвариантных сегментов. Группообразующим мотивом в тезаурусной трактовке молодежи выступает общность индивидуальной субъектности взаимодействующих и уровень их социальной субъектности, степень социального потенциала. Принимая во внимание мысль, что тезаурусные конструкции извлекаются в нужный момент и дорабатываются, задачей вуза видится проектирование социокультурной университетской среды, позволяющей каждому студенту актуализировать свой тезаурусный репертуар, иметь возможность проявить себя и обогатиться, определиться со «своим» окружением; через включение в социальные практики содействовать развитию социальной субъектности.
Внешняя сторона тезауруса сопряжена со средой, которая, зачастую, играет определяющее значение для функционирования системы. Различные аспекты социальной среды выступают объективным основанием для социального развития молодежи и одновременно системообразующим элементом этого процесса [13]. В этом кроется мысль о потенциях среды (в том числе образовательной среды) и ее роли в продуцировании, поддержании и развитии разного рода процессов Д.А.Лушников отмечает, что социальная среда - основополагающая система воздействия на человеческие популяции, указывая на зависимость форм социальной организации от внешней социокультурной среды [14].
Можно сформулировать ориентировочные требования к социокультурной среде вуза, удовлетворение которым призвано содействовать процессам самоорганизации студенчества: внешняя саморефлексия, содержательная вариативность среды, инновационность процессов в вузе, перспективность вовлеченности и участия, стабильность, ценностная обусловленность, гибкость институциональных механизмов и другие [15].
Внутренняя сторона тезауруса регулируется социальной идентификацией и проявляется через социальное конструирование и проектирование реальности, которое происходит как присвоение субъектом определенной доли окружающей среды на уровне владения смыслами. В контексте нашей проблемы интерес представляет вторая группа действий - достраивание реальности. Именно эта группа (из трех: адаптация к условиям среды, достраивание реальности, переконструирование условий среды) ориентирована на субъектную активность, без которой не мыслимы процессы самоорганизации студенчества в вузе. Вынесем за рамки рассмотрения при достраивании реальности возможные пограничные формы, связанные с субкультурными проявлениями. В процессе самоорганизации эгрессивные центры группируют вокруг себя, вокруг определенной идеи, цели общность с неким инвариантным тезаурусным репертуаром. Достраивание социальной реальности в институционализированном социальном мире (образовательном пространстве) чаще лежит в плоскости участия образовавшейся студенческой общности в процессах вуза, что вполне одобрительно, однако, оно не лишено компенсаторного характера (недоступность достижения через иные организационные формы определенной части социальной реальности - статусных позиций, славы, др.).
Подытоживая, можно сформулировать некоторые позиции осмысления проблематики, рассматривая в качестве основания процессов самоорганизации студенчества в вузе тезаурусный подход:
процессы спонтанного упорядочивания, возникновения пространственных, временных, пространственно-временных или функциональных структур могут основываться на базовой дифференциации, заложенной в структуре тезауруса субъекта через разделение на «свой», «чужой», «чуждый»;
валентность тезауруса, замкнутость на ровесников является катализатором самоорганизационных процессов в молодежной среде;
свойство неустойчивости тезауруса молодежи может приводить к быстрому распаду образованных коллективных единств, что тормозит эффективность и продуктивность деятельности студенческих образований в вузе;
восприимчивость тезауруса субъекта создает эффект открытости и возможность обогащения тезаурусного репертуара в процессе социальных связей при самоорганизации студенчества;
сопряженность внешней стороны тезауруса со средой является для вуза «маяком» по организации «мягкого» введения внешних воздействий, содействующих самоорганизации через конструирование социальной среды вуза;
процессы самоорганизации студенчества связаны с социальным конструированием и проектированием реальности студенчеством и зависят от актуальной ситуативной тезаурусной генерализации;
- самоорганизация может повлечь корректировку смысложизненных ориентиров, синхронизирующую индивидуальное, личное как с внутренним тезаурусным репертуаром значимого окружения, так и с внешними установками социокультурной среды.
Следует заметить, что перечисленные позиции не претендуют на полноту и завершенность, а требуют дальнейшего осмысления и разворачивания, поскольку на наш взгляд, тезаурусный подход содержит значительный теоретический смысловой потенциал, под углом зрения которого могут быть рассмотрены, поняты и объяснены различные социальные явления и процессы, в том числе происходящие и в молодежной среде.
Список литературы
Бабинцев В.П, Реутов Е.В. Самоорганизация и «атомизация» молодежи как актуальные формы социокультурной рефлексии // Социологические исследования. - №1. - 2010. - С. 109-115.
Кочарян Б.Г. Концепт самоорганизации в современной социологической теории: на примере социологических исследований предпринимательства: автореф... к.соц.наук: 22.00.01 - Теория, методология и история социологии. - М., 2010 г.
Бабинцев В.П., Морозова Т.И., Реутов Е.В. Самоорганизация российской молодежи: препятствия и механизмы: Монография. - Белгород: Константа, 2009.- 238с.
Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический Проект, 2002. - 800с.
Вебер М. Основные социологические понятия // Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.
Богданов A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. В 2-х кн. М.: Экономикс, 1998.
Поддубный Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем. - Белгород: Изд-во Белгородского университета, 1999. - 352 с.
Васильева В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). Серия: «Мир культуры, истории и философии». - СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 480 с.
Луков Вал.А., Луков Вл.А. Тезаурусы: Субъектная организация гуманитарного знания: науч. Монография. М.: Изд-во Нац. ин-та бизнеса, 2008. - 784с.
Луков Вал.А. Теории молодежи: Междисциплинарный анализ: науч. Монография. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2012. - 528с.
Луков Вал.А. Будущее молодежи в обществе будущего // Человек. - 2012. - №4. - С. 38-49.
Баженова Н.Г Играизированные практики как активизирующий фактор самоорганизации студенчества // Вестник ТОГУ. - 2013 - №1(28). - С.259-264.
ЗубокЮ.А. Феномен риска в социологии: Опыт исследования молодежи. М.: Мысль, 2007.-288с.
Лушников Д.А. Процессуальные механизмы социальной дезорганизации в современном обществе: дисс... докт. социол. наук: 22.00.04/Лушников Д. А. - Ставрополь, 2006 - 366с.
Баженова Н.Г. Теоретические основания конструирования студенческого самоуправления // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2011 - №3. - С. 94-98.