Мальчик разговорился с шофёром.
Ты кто? — спросил шофёр.
Я внук деда Момуна. А дед — сын сыновей Рогатой Матери-оленихи.
Кто тебе это сказал? — удивился шофёр.
Дедушка сказал. А тебя разве никто не учил запоминать имена семерых предков? — спросил мальчик. Шофёр знал только своего отца, деда, прадеда.
Никто не учил. А зачем?
Дед говорит, что если люди не будут помнить отцов, то они испортятся.
Кто испортится?
Люди испортятся. Дед говорит, что тогда никто не будет стыдиться плохих дел, потому что дети и внуки о нём не будут помнить. И никто не будет делать хорошие дела, потому что всё равно дети об этом не будут знать.
Ч.Айтматов
Восьмиклассников и девятиклассников волнуют уже более сложные проблемы: неоднозначность понятий добро и зло, правда и ложь, гуманизм, интеллигентность. Смысловой анализ помогает учащимся сориентироваться в этих понятиях. Задания к подобным текстам подразумевали создание собственных высказываний: А что бы вы хотели посоветовать себе, другим?
Так, в 8 классе при изучении однородных членов предложения был предложен текст и задание: Прочитайте, какими, по мнению А. П. Чехова, нравственными качествами должны обладать воспитанные люди? Поменялось ли со времён А. П. Чехова представление о воспитанном человеке? Перескажите текст так, чтобы его содержание воспринималось как необходимое требование реализации поведения на основании общепринятых норм. Какие языковые средства вы употребите?
Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы...
Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом.
Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет его в глазах говорящего.
Они не болтливы, не лезут с откровенностями.
Они не играют на струнах чужих душ, чтобы в ответ им вздыхали и нянчились с ними.
Они не унижают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие. потому что все это бьёт на дешёвый эффект, пошло, старо, фальшиво.
Они не суетны.
Если они имеют в себе талант, то уважают его.
Таким образом, логика присвоения модального значения в концентрическом пространстве ФСП позволяет ученику накапливать «модальный капитал», что способствует развитию модального компонента речи учащихся.
Список литературы
Устинов А. Ю. Изучение средств субъективной модальности в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 2005. № 6. С. 3—9.
Бондарко А. В. Принципы функциональной грамматики и русской аспектологии. Л., 1983. 208 с.
Парменова Т. В. Функциональный подход к изучению грамматики в школе (об одном из путей модернизации) // Первое сентября. Приложение к газете «Русский язык». 2002. № 24 (336). С. 1—16.
Сотова И. А. Мотивация самоконтроля над качеством письменного текста // Русский язык в школе. 2007. № 4. С. 8—14.
Кулаева Г. М. Формирование у школьников представлений о русском языке как эстетическом феномене на уроках развития речи // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2006. № 2. С. 166—177.
Русский язык. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1. / Т. А. Ладыженская [и др.] ; науч. ред. Н. М. Шанский. М. : Просвещение, 2012.