Заслуга введения в феноменологию гуманитарной психологии феноменальной единицы — дефицит — принадлежит А. Маслоу . По его мнению, дефицит означает "пустоту", "провал" в психологической структуре личности, которые, как показали наши исследования в области психологии интерактивного виктимогенеза развивающейся личности, ведут к деформации личности .
Проведенное нами психологическое исследование, материалы которого отражены в пяти монографиях, позволили определить феноменологическую триаду экспериментально-педагогического исследования дефекта социализации личности учащегося в образовательном процессе школы: дефицит — дефект — деформация -дезадаптация.
Многообразие социально-психологических и психологических исследований предлагает в качестве цели социализации рассматривать персональную и социальную идентичности. Социологические же работы ориентируют на понимание цели социализации как формирование социальной компетенции личности. Такая установка получила не только теоретическое развитие, но и практическую реализацию в немецкой социальной педагогике и социальной работе последних десяти лет .
Понятие социальной компетентности связано не только с верой человека в себя и эффективностью его функционирования, но и с требованиями проблемной социальной ситуации, которую необходимо разрешить.
У. Пфингетен и Р. Хинтч определяют социальную компетентность как владение "когнитивными, эмоциональными и моторными способами поведения, которые в определенных социальных ситуациях ведут к долгосрочному благоприятному соотношению положительных и отрицательных следствий" .
Р. Ульриха и Р. Ульрих сформулировали семь характеристик социально-компетентного человека, в соответствии с которыми он в состоянии:
—принимать решение относительно себя самого и стремиться к пониманию собственных чувств и требований;
—забывать блокирующие неприятные чувства и собственную неуверенность;
—представлять, как следует достигать цели наиболее эффективным образом;
—правильно понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать и учитывать их права;
—анализировать область, определяемую социальными структурами и учреждениями, роль их представителей и включать эти знания в собственное поведение;
—представлять, как, с учетом конкретных обстоятельств и времени, вести себя, принимая во внимание других людей, ограничения социальных структур и собственные требования;
—отдавать себе отчет, что социальная компетентность не имеет ничего общего с агрессивностью, и предполагает уважение прав и обязанностей других .
Социальная компетентность является ядром адаптационного потенциала личности.
Категория "адаптационный потенциал личности" позволяет рассматривать целостный спектр социальной эффективности личности с позиции не только ее наличного бытия, но и условий формирования, а также социальных перспектив развития. Выступая в единстве пространственных и временных характеристик, адаптационный потенциал концентрирует в себе одновременно три уровня связей и отношений.
1. Отражающее прошлое: адаптационный потенциал представляет собой устойчивую совокупность наличных свойств, накопленных личностью в процессе ее становления, и обуславливающих способность (возможность) личности к оптимальному социальному функционированию и развитию.
2. Репрезентирующее настоящее: адаптационный потенциал определяет характер актуализации наличных способностей, их практическое использование в практике социального функционирования и определяет уровень реализованных возможностей человека.
3. Ориентированные на будущее: в процессе реализации адаптационных потенциалов не только реализуются реальные возможности личности, которые переходят из состояния потенциальных - в актуальные, но и развиваются новые. Представляя собой единство устойчивого и изменчивого состояний, адаптационный потенциал содержит в себе основание будущего развития.
Уровень адаптационного потенциала, характеризующий устойчивое, сформировавшееся в ходе социализации наличное состояние личности как субъекта, так же, как и тип ее функционирования, характеризующий динамические параметры субъекта, обусловлен тесной сопряженностью всех трех перечисленных связей и отношений.
Дефицит адаптационного потенциала личности создает риск адаптационного конфликта. Адаптационный конфликт — структурно сложное системное образование, которое характеризуется:
— на когнитивном уровне — диссонансом ценностных ориентаций развивающейся личности и диссонансом структуры самооценки;
— на эмоциональном уровне — состоянием тревожности и виктимопластичности;
— на поведенческом уровне — затруднением общения.
Представленные характеристики адаптационного конфликта личности учащегося в образовательном процессе школы указывают на дисфункцию социальной установки личности учащегося. Это обстоятельство свидетельствует о факторе риска формирования дисфункции всей системы диспозиционной регуляции, сущность которой определяется на основе теоретико-методологических работ В. А. Ядова.
Дисфункция установки, как высшего уровня в системе диспозиционной регуляции личности учащегося в образовательном процессе школы, определяет формирование неадекватности ее поведения в качестве субъекта.
Деструктивным, представляющим угрозу безопасности, следствием адаптационного конфликта является формирование неадекватной ситуации функционирования личности социальной компетенции. Социальная компетенция, как механизм адаптации, включает (по М. Аргайлу):
1) социальную сенситивность;
2) основные навыки взаимодействия;
3) навыки одобрения и вознаграждения;
4) равновесие, спокойствие как антитеза социальной тревожности.
На результативность социального функционирования личности значительное влияние оказывает неадаптивное субъективное отношение личности.
Неадаптивные отношения, согласно определению Н. Л. Коноваловой, называются "беспроблемные" отношения, при которых проблемы социального функционирования личности учащегося не актуализируются как значимые и наполненные личностным смыслом . В результате ситуация, кажущаяся проблемной для общества, не может стать проблемной для личности виктима, поскольку, согласно представлениям М. Аргайла и его сотрудников, в ней отсутствует блокада актуальной потребности и чувство необходимости принять какое-либо решение, потому что эта актуальная потребность не возникает. Следовательно, нет психоэмоционального напряжения, не включаются адаптивные психические и социальные процессы, направленные на решение проблемы социального функционирования развивающейся личности учащегося. В результате механизмы адаптации развивающейся личности учащегося не включаются, а значит, не развивается адаптационные потенциал. Не развивается социальная компетенция.
Неадаптивные субъектные отношения развивающейся личности свидетельствуют о наличии у нее дефицита социального мышления.
Вследствие дефицита социального мышления интерсубъектность личности характеризуется снижением уровня социальной и познавательной активности.
А это приводит к разрастанию адаптационного конфликта личности и его превращению из функционально-ситуативного состояния личности в характерологическую черту - агрессивность, которая и создает реальные субъективные условия для выбора брутальной адаптации. И чаще всего в разнообразных формах социального экстремизма и терроризма.
Связка социально-психологическая депривация - социально-генетическая виктимизация – брутальная адаптация – цепная виктимизация, - вот основа для понимания депривационного виктимизма как фактора риска экстремизма и угрозы национальной безопасности России. Но для этого необходимо развернуть серьезные системные исследования депривационного виктимизма. Исследования, которые бы вскрыли более детально глубинные механизм социального генезиса экстремизма в России.