При оценке наиболее важных аспектов тренерского труда тренеры выделили в качестве ведущих следующие: воспитать достойных людей; возможность самостоятельно, творчески трудиться; взаимопонимание тренера и спортсмена и умение найти и воспитать выдающегося спортсмена (табл.2), что свидетельствует о декларируемом стремлении к решению в первую очередь воспитательных задач.
Таблица 2.
Наиболее важные аспекты тренерской работы (в %)
| Аспекты тренерской работы | Результаты опроса (n=280) |
| 1. Воспитать достойных людей | 55,4 |
| 2. Возможность самостоятельно, творчески трудиться | 43,9 |
| 3. Взаимопонимание тренера и спортсмена | 25,7 |
| 4. Умение найти и воспитать выдающегося спортсмена | 24,6 |
| 5. Стабильные результаты учеников, команды | 19,6 |
| 6. Систематическая подготовка высококлассных спортсменов | 16,1 |
| 7. Хорошие отношения тренера со спортсменами | 11,1 |
| 8. Хорошая обстановка в команде, группе | 10,0 |
| 9. Хорошие отношения с родителями, семьями спортсменов | 6,4 |
| 10. Поездки на соревнования и сборы по стране | 4,3 |
| 11. Хорошие отношения с другими тренерами | 3,9 |
| 12. Хорошие отношения с преподавателями по месту учебы спортсмена | 3,2 |
| 13. Хорошие отношения со спортивным руководством | 2,5 |
| 14. Поездки за рубеж | 2,1 |
| 15. Хорошие отношения с непосредственным начальством | 1,8 |
У каждой профессии есть свои трудности. Анализ трудностей, с которыми сталкиваются тренеры, показал, что больше всего огорчают тренеров длительные отлучки от семьи и детей (43,2%). Не устраивает их и заработок (34,0%). Большой недостаток своей работы специалисты видят в перегруженности организационно-хозяйственными делами (26,8%), в занятости в воскресные и рабочие дни (20,4%), в невысоком престиже профессии тренера среди многих людей (17,1%), в ненормированном рабочем дне (14,6%), в нехватке времени для индивидуальной работы со спортсменами (14,6%) и в недостатке свободного времени для повышения квалификации и самообразования (14,3%).
Несмотря на значительные трудности и неудобства, большинство тренеров все же удовлетворены своей работой (80,4%), что свидетельствует о взвешенном, продуманном и не случайном избрании спортивно-педагогической деятельности в качестве профессии.
Выводы
К числу основных социально-педагогических характеристик тренеров в единоборствах относятся: мужской пол (93,9%); возраст от 31 до 40 лет (43,2%); тренерская категория (87,6%) и почетное звание (31,8%); уровень спортивной подготовки кандидата в мастера спорта и мастера спорта (80,7%); высшее или неоконченное высшее образование (86,9%); наличие семьи у мужчин (77,4%) и у женщин (35,3%). Эти характеристики в первую очередь определяют социальный статус педагогов и потому должны учитываться при отборе абитуриентов для профессиональной подготовки и направленности обучения в институтах физической культуры.
Структура ценностных ориентаций тренеров свидетельствует о преобладающем значении работы в жизни большинства специалистов по единоборствам.
При наличии большого количества трудностей специалисты считают главным в своей деятельности выполнение воспитательных задач и вполне удовлетворены своей работой.
Список литературы
Бабушкин А.Г. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту// Теория и практика физической культуры, 1985, N 5. - с.10-12.
Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: ФиС, 1982.
Корх А.Я. Психолого-педагогические характеристики деятельности и личности тренера: Метод.разработка для студентов, слушателей ФУ и ФПК. М.: ГЦОЛИФК, 1986, 39 с.
Коротаева Н.В. Взаимоотношения тренер-спортсмен в единоборствах// Научно-спортивный вестник, 1990, N 4. с.30-32.
Мильштейн О.А., Коротаева Н.В., Осипова Е.А., Бар-Слива И.М. Мнение тренеров о процессе перестройки/Тезисы всесоюз. науч.-практ. конф.: Государство, спорт и мир. М., 1988. с.105-107.
Михеев А.И. Формирование педагогического мастерства тренера. М.: ГЦОЛИФК, 1986, 36 с.
Станкин М.И. Педагогическое мастерство тренера. М.: ГЦОЛИФК, 1978.