Научная работа студентов (и школьников) — эффективное средство ориентации на будущую профессию. К сожалению, лишь 20% старшекурсников, намеренных поступать в аспирантуру, активно занимаются научной работой (среди аспирантов в студенческие годы занимались наукой 39%). Далеко не все будущие аспиранты ориентированы на науку (в то время как 15–20 лет назад понятия "аспирантура" и "наука" были неразделимы). Институт аспирантуры все больше работает на повышение интеллектуального потенциала общества в целом и все меньше — на воспроизводство кадров для науки и образования.
Мотивация поступления в аспирантуру и "территориальное замыкание" аспирантур
При планировании поступления в аспирантуру четверокурсники — четверть юношей и половина девушек — исходят из соображений престижа. Большинство юношей акцентируют внимание на том, что "кандидату наук легче сделать карьеру в любом виде деятельности, а не только в науке". Наконец, каждый второй юноша упоминает в качестве сопутствующего мотива получение отсрочки от службы в армии. Как легко увидеть, в лучшем случае только половина студентов, ориентированных на поступление в аспирантуру, собирается в дальнейшем заниматься научной деятельностью.
Аспиранты практически не упоминают престижность кандидатской степени; они отмечают, что аспирантура — самый короткий путь к защите (44%), она позволяет полностью сосредоточиться на подготовке диссертации (40%). Только треть из них аспирантура привлекает как возможность профессионально заниматься наукой.
Несколько иная точка зрения на этот счет у вузовских преподавателей. Нижегородские профессора называют следующие наиболее распространенные мотивы выбора аспирантуры: отсрочка от службы в армии (66%), самоутверждение (55%), призвание (49%), стремление стать высококвалифицированным специалистом (43%), конкурентоспособность на рынке труда (38%), престижность (29%) [9].
Преобразование в последние годы многих отраслевых вузов в университеты и академии активизировало научную работу в высшей школе и стимулировало рост аспирантов. В последнее время произошло расширение географии вузовской аспирантуры и локализация территории комплектования аспирантур в пределах своей области и даже вуза. Подавляющее число аспирантов университетов Приволжского федерального округа (84%) являются их же выпускниками. Этот феномен получил название "территориального замыкания" и обусловлен двумя факторами: развитием аспирантур во многих вузах России и материальными трудностями аспирантов, живущих в отрыве от родительской семьи.
Негативным моментом территориального замыкания аспирантуры является то, что научный потенциал большинства провинциальных университетов существенно уступает потенциалу ведущих вузов и научных центров страны. Наукометрические исследования показывают, что увеличение контингента бюджетной аспирантуры во многих вузах не обеспечено кадровыми, техническими, финансовыми, информационными, инфраструктурными и другими ресурсами, необходимыми для подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации и, по-видимому, обусловлено внешними (политическими, социально-экономическими, конъюнктурными и проч.) обстоятельствами [10].
Роль магистратуры и вступительных экзаменов
Среди опрошенных аспирантов 28% закончили магистратуру, из них у 75% при работе над кандидатской диссертацией сохранилась тематика магистерской работы. Магистратура как промежуточная ступень в системе подготовки научных кадров вполне оправданна, поскольку при работе над диссертацией уложиться в трехлетний срок крайне сложно. Согласно статистическим данным [11] в России начинающему ученому требуется в среднем 8 лет для подготовки и защиты кандидатской диссертации. Приблизительно к 30 годам получают степень Ph. D. и за рубежом. По-видимому, следует считать аспиранта успешно завершившим обучение, если защита диссертации состоялась в течение ближайших нескольких лет после окончания аспирантуры.
В последние годы произошел значительный рост контрольных цифр приема в аспирантуру за счет средств госбюджета. Вступительные экзамены зачастую теряют функцию отбора. У опрошенных аспирантов университетов ПФО всех годов обучения в 50% случаев на вступительных экзаменах не было конкурса. Их научные руководители не видят в этом особой проблемы, поскольку считают, что еще в студенческие годы могут разглядеть и оценить способности будущих аспирантов. В этом одна из положительных сторон комплектования аспирантур "своими" студентами. Но рекомендации кафедр перспективным выпускникам продолжить обучение в аспирантуре последними нередко отклоняются.
Типология аспирантов в университетах Приволжского федерального округа
Аспиранты существенно отличаются друг от друга по ряду значимых для научной карьеры характеристик (интеллектуальным способностям, материальным возможностям, целеустремленности, организованности, жизненным планам). Данные обработаны методом линейного факторного анализа (с применением статистического программного пакета SPSS). Это позволило перейти от 28 признаков к четырем факторам, выделенным по общепринятым критериям. В новом пространстве осуществлен поиск однородных групп респондентов (кластерный анализ, метод k-средних), получены четыре внутренне однородных и существенно различающихся кластера. Условные названия и объем кластеров приведены в таблице 2.
Таблица 2
Типология аспирантов ПФО
| Номер кластера | Название кластера | Размер кластера (чел.) |
| 1 | высокоресурсные | 52 |
| 2 | депривированные | 87 |
| 3 | мотивированные | 79 |
| 4 | балласт | 67 |
Первый кластер, "высокоресурсные", включает 18% аспирантов (из них 86% мужчин), обладающих ярко выраженными способностями к научной деятельности. Второй, самый крупный, (31%) — "депривированные", находящиеся в неблагоприятных материальных условиях, а также имеющие проблемы со здоровьем. Пропорции мужчин и женщин здесь такие же, как и в целом по массиву опрошенных. В третьем кластере объединены "мотивированные на науку" аспиранты (это единственный тип, где женщины преобладают — их 58%). По совокупности всех характеристик члены этой группы наиболее перспективны с точки зрения успешного обучения в аспирантуре, защиты диссертации в срок и дальнейшей научно-педагогической карьеры. Наконец, в последнем кластере собраны молодые люди, по объективным и субъективным показателям наименее перспективные для научной и научно-педагогической деятельности, "балласт" (мужчин — 62%). Это люди, которые в основном лишь имитируют работу над диссертацией и от которых вузу лучше вовремя освободиться.
Академическая активность (мотивация, трудолюбие, результативность). Около половины аспирантов "успешного" третьего кластера заявили о своих намерениях профессионально заниматься научной деятельностью. В других кластерах таких заявлений меньше. В совокупности со многими другими показателями (ценностные установки, жизненные приоритеты, социокультурные и интеллектуальные характеристики и др.) это дополнительное свидетельство серьезности намерений претендентов подготовить и защитить диссертацию. Действительно, у 78% представителей третьего кластера работа над диссертацией идет по плану или с его опережением. У аспирантов, входящих в другие кластеры, этот показатель значительно ниже (табл. 3).
Таблица 3
Академическая активность аспирантов, % по столбцу
| Показатели академической и научной активности аспирантов | Кластеры | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Обучаются по техническим специальностям | 25 | 25 | 8 | 18 |
| Занимались научной работой в студенческие годы | 42 | 38 | 44 | 24 |
| Рано приняли решение поступать в аспирантуру | 31 | 11 | 26 | 11 |
| После окончания аспирантуры намерены профессионально заниматься научной деятельностью | 31 | 36 | 48 | 36 |
| Тема диссертации — продолжение дипломной работы | 56 | 57 | 62 | 28 |
| Не было задела по теме диссертации | 25 | 26 | 20 | 60 |
| Работа идет по плану (и с опережением) | 56 | 59 | 78 | 40 |
| Работа над диссертацией проходит: | ||||
| легко и успешно | 32 | 15 | 28 | 3 |
| успешно, но приходится много работать | 54 | 62 | 65 | 43 |
| не очень успешно, но вы и не напрягаетесь | 14 | 16 | 6 | 34 |
| не очень успешно, хотя прилагаете большие усилия | 0 | 7 | 1 | 19 |
Освоение образовательной программы и работа над диссертацией требуют от аспиранта напряженного и кропотливого труда (как известно, это необходимое, хотя и не достаточное условие для достижения желаемого результата). Молодые люди существенно дифференцированы по успешности обучения и усилиям, затрачиваемым на достижение результата. Каждый третий представитель четвертого кластера откровенно говорит, что не трудится напряженно над своим исследовательским проектом. Отсутствие необходимых способностей и сильной мотивации дает негативный кумулятивный эффект.
Аспиранты первого и третьего кластеров, как правило, демонстрируют хорошие результаты и в учебной работе, и в исследовательской деятельности. Есть примеры особенно быстрой подготовки диссертационных работ за счет выдающихся способностей их авторов, но в целом у большинства представителей этих кластеров четко проявляется взаимосвязь вложенного труда и полученного результата.