Компьютер гарантирует конфиденциональность. Если ученик сам осуществляет контроль за результатом работы, то только он знает свой результат и свои ошибки. Социальная оценка ученика при этом не снижается и создаётся психологически комфортная атмосфера.
Важной особенностью компьютера в учебно-воспитательном процессе является и то, что он может быть «собеседником». То есть можно работать в коммуникативно-направленном диалоговом режиме. Восполняя отсутствие коммуникатора. Компьютер позволяет индивидуализировать и интенсифицировать обучение, повышает его мотивацию, создаёт комфортную среду и условия для самостоятельной работы, способствует выработке самооценки, служит справочником, обучающим устройством, тренажёром...
О преимуществах новых технических средств обучения спорить сейчас никто не берётся, и рано или поздно любой учитель встанет перед проблемой внедрения в учебный процесс компьютерной (или компьютеризованной) системы обучения.
Как же оптимально и органично ввести новые технологические средства обучения в традиционный урок, придав ему зрелищность, эмоциональную окраску?..
Самое простое, что достигается путём минимальных усилий, - это несравнимо более широкое использование иллюстративного материала.
Компьютерные слайды, подготовленные заранее и показанные на экране телевизора, помогают создать образ литературного героя, а зачастую и самого автора произведения.
Слайды создают на уроке атмосферу сопереживания; события жизни словно приближаются из «туманной» временной дали, а строки произведений наполняются более глубоким содержанием.
Мультимедийный комплекс избавляет учителя от необходимости «добывать» к уроку множество книг.
Иллюстрацию можно показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные фрагменты, свободно смещая при этом область обзора.
Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность.
Ребёнок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал:
«Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика».
«Наглядность», «эмоциональность», «эстетика» - ключевые слова для электронных документов. Компьютерные слайды, тесты, контрольные работы и тому подобное с лёгкостью изменяются, улучшаются, дополняются, Вполне можно говорить о принципиально новых открывающихся горизонтах преподавания, расширяющих возможности учителя в достижении конечного результата – качества образования, достойного гражданина передовой страны.
В ходе совместной разработки и эксплуатации мультимедийных обучающих программ возникают принципиально новые отношения «учитель - ученик», в реальной, а не искусственно созданной ситуации сотрудничества.
Преимущества работы с компьютером очевидны.
Глава III.
Использование мультимедийных презентаций на уроке.
К наиболее эффективным формам представления учебного материала по литературе следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия информации, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.
Цель такого представления информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Возможности использования мультимедийных презентаций:
· позволяют коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;
· рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе урока;
· индивидуализировать обучение: обучаемый работает в темпе, соответствующем его индивидуально-психологическим особенностям;
· происходит интенсификация учебной деятельности: меньше времени тратится на решение организационных проблем, в результате увеличивается объём работы, выполняемой учащимся;
· материал изложен четко, ясно, наглядно, доступен для понимания учащимся любого уровня;
· ориентация на личность учащегося.
Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока.
Формой организации компьютерного обучения на уроках, в том числе на уроках литературы, может быть интегрированный урок.
Интегрированный урок – особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов (например, литературы и информатики); такие уроки целесообразно проводить в тех случаях, когда знание материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета. Интегрированный урок проводят обычно два преподавателя взаимосвязанных предметов
Интегрированные уроки – комплексная проблема современной дидактики. Дидактика интегрированного урока имеет структуру, состоящую из трех элементов:
• Знания и умения из первой предметной области;
• Знания и умения из второй предметной области;
• Интеграция этих знаний и умений в процессе обучения.
Информатика – та благодатная почва, на которой реализуется интеграция между различными общеобразовательными дисциплинами. Использование информационных технологий на общеобразовательных предметах – актуальная задача. Интегрированные уроки требуют координационной деятельности учителей разных предметов. Инициатива в проведении интегрированных уроков, может исходить как от учителя-предметника, так и от учителя информатики. Здесь все должно строиться исходя из общих интересов для всех участников интеграции.
Интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к познанию окружающей действительности, к развитию логики мышления, коммуникативных способностей. Именно такая подготовка обеспечит конкурентоспособного специалиста в интегрированном информационном пространстве современного общества.
В приложении приводится пример урока литературы, проводимого совместно с учителем информатики.
Телекоммуникационные проекты.
Учебный телекоммуникационный проект - одна из перспективных форм модели дистанционного обучения, основанная на совместной (коллективной) деятельности учащихся, направленной на достижение некоторой модельной цели. Цель, которая обычно ставится перед учащимися, носит не учебный характер и моделирует цель какой-либо научной или производственной деятельности. Такая модельная цель придает деятельности учащихся в проекте интегрированный характер, стимулирует у них навыки и умения работы в коллективе, с использованием разделения труда и ролей, а также активную социальную направленность.
Важными отличительными чертами учебного телекоммуникационного проекта являются:
· его временная определенность и ограниченность (от двух недель до трех месяцев);
· использование компьютерных телекоммуникационных сетей и программных средств для обмена информацией между всеми участниками проекта, которые часто образуют виртуальную или квазивиртуальную группу;
· необходимость четкой организации деятельности учащихся, которая устанавливается координатором проекта.
Телекоммуникационный (сетевой) проект как метод обучения играет побуждающую роль, влияет на положительные мотивы предметных действий учащихся, на развитие поиска, творческого подхода к освоению знаний. Осуществление сетевых проектов позволяет имитировать профессиональную коллективную работу: между учащимися распределяются конкретные функциональные роли в соответствии с их уровнем знаний, психологическими особенностями и желаниями. В такой организации присутствуют элементы профильной дифференциации учащихся, что позволяет создать благоприятные условия для протекания процесса деятельности, для успешного её результата. Указанные особенности организации учебного процесса в рамках сетевых проектов являются показателями её эффективности. Учащиеся, имеющие опыт работы в сетевых проектах:
· эффективнее используют средства компьютерных коммуникаций для решения рутинных задач (сбор, обработка и представление информации, поиск необходимых данных и коммуникация с другими участниками сетевого проекта);
· способны самообучаться;
· осознают, что именно они знают и умеют и готовы поделиться этими знаниями с другими;
· умеют организовывать свою деятельность в коллективе, лучше понимают проблемы, возникающие в ходе коллективной работы.
Разновидностями телекоммуникационных проектов наряду с исследованием какой-нибудь проблемы являются телекоммуникационные Интернет-игры, турниры, викторины.