Содержание
Введение…………………………………………………………………… 2-3
Глава I Теоретические и методические основы организации и проведения школьных экскурсий по биологии……………..4-27
1.1 Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса
по биологии ……………………………………………………….…………….4-7
1.2 История становления экскурсии как формы обучения биологии…………………………………………………………………….8-13
1.3 Значение экскурсий в школьном биологическом образовании……..14-18
1.4 Структура учебной экскурсии и методика ее проведения…………..19-26
Выводы по главе I………………………………………………………….27
Глава II Особенности организации экскурсий в музей при
обучении курсу «Человек и его здоровье»………………..28-47
2.1 Классификация школьных биологических экскурсий …………….28-32
2.2 Особенности организации и проведения биологических экскурсий
в музей…………………………………………………………………………..33-36
2.3 Возможности организации музейных экскурсий в курсе
«Человек и его здоровье…………………………………………………..37-46
Выводы по главе II………………………………………………………..47
Глава III Экспериментальное исследование методики
организации и проведения экскурсий в музей
в курсе «Человек и его здоровье»……………………………48-78
3.1 Методика экспериментального обучения……………………………48-72
3.2 Результаты экспериментального обучения…………………………..72-77
Выводы по главе III………………………………………………………...78
Заключение………………………………………………………………….79-80
Список литературы…………………………………………………………81-83
Приложение…………………………………………………………………84-87
Введение
Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Возникшие вначале как необязательные формы внеклассной и внешкольной работы, биологические экскурсии постепенно стали включаться в процесс обучения в качестве непременных его компонентов при известной опоре на урок как на основную форму организации учебно-воспитательного процесса.
Значительный вклад в развитие методики экскурсий при обучении биологии внесли А.Я.Герд, В.В.Половцев, К.П. Ягодовский, В.А. Герд, В.Е. Райков, Н.М. Верзилин, В.М.Корсунская, И.Д. Зверев, И.И.Полянский и другие методисты биологи.
Введение экскурсий в обучение биологии диктуется поставленными задачами школьного биологического образования и теми возможностями, которые открывает перед учителями и учащимися эта форма обучения. Экскурсии имеют большое познавательное и воспитывающее значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся.
В ходе анализа содержания основных программ курса «Человек и его здоровье» [22, 23, 24, 25, 26], в отличие от курсов ботаники, зоологии и общей биологии, нами не было обнаружено ни одной экскурсии.
Для решения этой проблемы мы считаем необходимым разработать методику организации и проведения учебных экскурсий в музеях в курсе «Человек и его здоровье».
Все вышеупомянутое послужило основанием для выбора темы нашего исследования: «Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье».
Цель исследования заключается в совершенствовании образовательного процесса по биологии с помощью эффективной методики организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье».
Объектом исследования является экскурсия как форма обучения биологии в школе.
Предметом исследования является методика проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье».
Анализ специальной и методической литературы, изучение педагогического опыта позволили нам выдвинуть гипотезу исследования: мы предположили, что разработка эффективной методики проведения экскурсий в музей гигиены и систематическое их использование будет способствовать росту познавательного и профессионального интереса учащихся при изучении курса «Человек и его здоровье».
Цель и выдвинутая гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:
1.На основе анализа методической и педагогической литературы познакомиться с состоянием проблемы организации экскурсий в теории методики обучения биологии;
2. Изучить возможности и особенности организации и проведения музейных экскурсий в курсе «Человек и его здоровье»;
3. Разработать методику организации и проведения экскурсий в музей в рамках курса «Человек и его здоровье»;
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.
В ходе исследования нами были использованы следующие методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, проектирование, синтез, сравнение и обобщение, а также методы педагогического исследования: эксперимент, система методов наблюдения, анкетирование, собеседование.
Апробация результатов исследования осуществлялась в экспериментальной работе с учащимися 8-х классов лицея № 554 Приморского района.
Глава I Теоретические и методические основы организации и проведения школьных экскурсий по биологии
1.1 Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса по биологии
В разные времена в понятие «экскурсия» (от лат. «excursio» - выбегаю) вкладывалось различное содержание. Различие формулировок отражало различие во взглядах на экскурсию.
Известный методист В.А. Герд определял понятие «экскурсия» как форму «общественно-просветительной работы, при которой группы лиц (экскурсантов) под руководством более сведущего лица (руководителя) изучают тело или явление в его естественной обстановке, отправляясь с этой целью к объекту своего изучения». (6, с.26)
Один из первых методистов экскурсионного дела Б.Е. Райков трактовал экскурсию и сущность экскурсионного метода следующим образом: «…под экскурсией мы подразумеваем изучение объектов по месту их естественного нахождения (локальный принцип) и в связи с передвижением своего тела в пространстве (моторный принцип). Вот эти два принципа, тесно между собой связанные, и составляют сущность экскурсионного метода» (27, с.11)
В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова экскурсия определяется как коллективная поездка куда-либо, с образовательной, познавательной целью.
В вопросе определения экскурсии для учащихся в начале ХХ в. выделились два основных направления: экскурсия – единственная ведущая база процесса обучения, экскурсия – существенная часть учебного плана школы. (32, с.14)
Наиболее полное определение понятия экскурсия представили в своей работе Н.М Верзилин и В.М. Корсунская (3, с.259):
«Школьная экскурсия – форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой».
П.И.Пидкасистый в своей книге «Педагогика» трактует понятие «экскурсия» как форму организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. (18, с.337)
С.В Алексеев в книге «Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге» приводит следующее определение экологической экскурсии – это форма образовательного процесса, проводимая с познавательной целью при изучении природных объектов в их естественной среде или искусственно созданных условиях. (1, с. 92)
Ю.Л. Хотунцев трактует понятие экологическая экскурсия – как форму экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях. (32, с.421)
Экскурсия как форма обучения выполняет ряд важнейших дидактических функций:
1 Реализуется принцип наглядности обучения;
2 Повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;
3 Расширяется кругозор учащихся;
4 Реализуется воспитательный процесс. (18, с.337)
Специфика экскурсий заключается в органическом сочетании в ней показа и рассказа. Учитель показывает учащимся объекты и сопровождает показ анализом, пояснениями. Если нет объектов, раскрывающих какую-либо тему, не может быть и экскурсии. Показывая объект, учитель учит экскурсантов правильно воспринимать увиденное, давать оценку увиденным явлениям. (7, с.35)
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
1.3 Значение экскурсий в школьном биологическом образовании.
Одной из важнейших задач образовательной школы является ознакомление с явлениями природы в целом, включая основные явления и законы живой и неживой природы. Все эти области должны в большей или меньшей мере подлежать изучению в школе, причем в конечном результате необходимо создать представление о неразрывной связи между всеми доступными исследованию областями о целокупности окружающего нас мира явлений. В этом отношении экскурсии, конечно, стоят на первом месте как могучие средство для создания полных, всесторонних предметных представлений об окружающих нас явлениях.(19)
Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственные наблюдения за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых и, главное, правильных представлений о материальности мира, о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и их значении в народном хозяйстве.(15)
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
Еще К.П.Ягодовский писал (37): «Главная цель всякой естественно-исторической экскурсии должна заключаться не в том, чтобы показать ученикам и заставить их запомнить вид и названия нескольких десятков живых существ, и не в том, чтобы научить их отыскивать и описывать морфологические и биологические особенности отдельного животного или растительного организма, а в том, чтобы показать им и научить их видеть жизнь природы, ввести их в понимание биологических процессов. Не на отдельный организм нужно обращать внимание экскурсантов, а на явление общего характера, причем отдельные организмы являются только примерами, иллюстрирующими данные явления. Только при этом непременном условии мы можем достигнуть того, что наши ученики будут представлять себе жизнь окружающей природы в виде ряда тесно связанных явлений, а не в виде отдельных существ, отличающихся теми или иными удивительными особенностями».(10)