•Цели занятия
•Содержание работы
•Трудности
•Находки
•Предложения
Приведем пример презентации, составленной по данному плану и посвященной 1-му модулю курса.
Цели модуля
После изучения модуля обучаемые смогут:
•Назвать особенности проектной технологии обучения (проектного метода);
•Выбрать тему для своего проекта;
•Сформулировать проблему и подобрать задания для работы учащихся.
Содержание работы:
Представление программы «Обучение для будущего»;
Знакомство;
Представление проектного метода;
Знакомство с разработанными УМП;
Выбор темы учебного проекта;
Начало работы с визитной карточкой проекта
Трудности:
•Обоснование целесообразности использования проектного метода;
•Формулировка основополагающего вопроса;
•Разработка заданий для учащихся.
Находки:
•Ожидания и вопросы преподавателям программы (рефлексия);
•Черные и белые оппоненты при обсуждении тем и основополагающих вопросов;
•Представление преподавателя и участников группы «Расскажи мне о себе» (не только профессия, но и хобби)
Предложения:
•Жаль, что из новой версии учебника ушли домашние задания. В модуле 1 была хорошая сравнительная таблица (разные способы представления информации на компьютере);
•Первый опыт работы по новому модулю показывает, что участникам программы немного трудно заполнять визитку проекта (много близких по содержанию пунктов), может быть, несколько упростить;
•Использовать готовую систему папок (иначе требуется много времени на их создание).
Раздел 2. Информация к размышлениям о курсе «Обучение для будущего» или материал для презентаций, лекций и проектов.
Курс Intel «Обучение для будущего» базируется на «четырех китах» - четырех основных педагогических идеях:
коллективной учебно-исследовательской деятельности учащихся (методе учебных проектов);
использовании современных программных средств, Интернета для создания материалов проектов, поиска и представления информации;
коллективного обсуждения и оценивания материалов проектов на основе заранее определенных критериев оценки;
создании примеров материалов проектов учителями от лица учащихся.
Каждая их этих идей несет в российское образование весьма полезный инновационный заряд.
2.1. Какие изменения методов обучения несет курс «Обучение для будущего»?
В российском образовании (как среднем, так и высшем) наиболее широко распространен подход, называемый репродуктивным, или «знаниевым». От учащегося требуется в первую очередь тихо (то есть достаточно пассивно) вести себя на уроке (лекции), внимательно слушать и записывать объяснения преподавателя, а затем, при опросе или на экзамене (зачете) вспомнить и повторить те объяснения, которые давал преподаватель на занятиях. Интересно, что даже то, что называется экзаменационными вопросами, в действительности вопросами не является – в конце даже не ставится знак вопроса, а по строению – это лишь именные словосочетания. В рамках ассоциативного обучения в ответ на эти словосочетания учащийся должен воспроизвести некий ассоциативный ряд – изложить учебный материал.
Источником «знаний» для учащихся в этом случае почти исключительно является преподаватель. Как источник информации может использоваться и учебник, однако в некоторых случаях даже в учебнике необходимость отпадает – если он по каким либо причинам «не устраивает» преподавателя, и тот берет изложение всего материала на себя. Целью обучения при таком подходе является усвоение учащимися некоторой суммы знаний, умений и навыков (как говорят, «ЗУН»). Естественно, что обучение при таком подходе приобретает теоретический характер.
Во многих развитых странах мира такой подход давно признан устаревшим. В США и Великобритании он получил название «Teacher centered education» - «обучение, в центре которого находится учитель». Этот подход считается прямой причиной снижения интереса школьников и студентов к обучению, результативности и эффективности обучения в целом. Немаловажным является и тот факт, что неизбежная ориентация на теоретические знания при таком подходе (то, что преподавателю легче всего объяснять) уводит образовательный процесс в сторону от требований реальности, от подготовки к жизни в условиях реального общества, дальнейшей работы по профессии.
Противоположным описанному является подход, в котором акцент перенесен на самостоятельную активную учебную деятельность учащихся, а преподаватель осуществляет лишь «поддержку» этой деятельности, т.е. обеспечивает ее материалами и исподволь управляет ею, ставит перед учащимися значимые проблемы. В США и Великобритании эта образовательная модель получила название «Student centered education» - «обучение, в центре которого находится учащийся». Педагог не является при таком подходе центром обучения, источником знаний и информации. В основе учебного процесса при этом оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, направленный не только на обучение, но и развитие личности обучаемых.
Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперёд", "выступающий", "бросающийся в глаза". В Новое время это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Это понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в русском техническом жаргоне. Здесь проект – замысел какого либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и пр. документации.
Специфическое использование данный термин приобрел в образовательной практике. В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта, но в любом случае учебный проект основывается на следующих моментах:
- развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию, развитие критического мышления;
- самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
- решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующее деятельность специалистов какой-либо предметной области.