Заключение
Итак, можно выделить две ведущие линии в осуществлении проектной методики при обучении иностранным языкам. Оба направления одинаково важны. Первая линия состоит в том, чтобы выбрать тему проекта. Выделить в ней проблемы, наметить направление и ход ее разработки, наполнить ее интересным материалом и содержанием, логически ее завершить, продемонстрировать свою эрудицию в предмете исследования. В процессе этой исследовательской деятельности расширяется образовательный кругозор учащихся, возрастает стойкий познавательный интерес к знакомству с разными отраслями научного познания, естественным становится участие в диалоге культур, в известном смысле формулируется уровень профессионального общения, широкий взгляд на мир как на единую культурную, экологическую среду обитания в масштабе всей планеты. Ученик способный к такой исследовательской деятельности, взрослее в своем общественном сознании и способен занять определенную позицию здравомыслящего человека при оценке любой социальной, политической, экономической ситуации.
Вторая линия предусматривает изложение средствами ИЯ хода исследования и полученных результатов со всеми его составляющими. В этом аспекте работы учащиеся демонстрируют уровень владения ИЯ в его содержательном плане, в знании лингвистической системы и адекватном и корректном ее применении. Предстает ясная картина того, чему ученик научился в процессе овладения ИЯ.
Опыт использования школьных проектов свидетельствует о высоком уровне обученности учащихся ИЯ. Словарь работ богат и разнообразен, включает общенаучную лексику, терминологию, богат синонимами, эмоционально окрашенной лексикой. По всем параметрам такие школьные проекты можно считать исследовательскими, самостоятельно выполненными и дать им название «школьные исследовательские проекты».
В завершении следует напомнить что, каждый проект имеет следующее содержание:
1. Тема проекта.
2. Сведения об участниках проекта.
3. Краткая справка по проекту:
- актуальность проекта;
- цель и задачи, проблема проекта;
- ожидаемые результаты проекта;
- предмет проектирования (это то, что проектируется);
- объект проекта;
- научная новизна проекта;
- использование результатов проекта;
- содержание предполагаемой деятельности;
- обоснование проекта;
- реальность и сроки выполнения.
Одним словом, каждый проект должен иметь четкое название, сопровождаться краткой аннотацией.
Таким образом, кратко рассмотрев подходы к основным вопросам организации проектной деятельности учащихся в школе, что такое проектный метод, каковы основные требования к проекту, как правильно спланировать проектную деятельность на уроке и в масштабах школы, каковы основные проблемы и трудности метода проекта совершенно очевидно вытекает, что проект многогранен, эффективен и перспективен.
Подведем некоторые итоги [23]. Проект – это метод обучения. Он может быть использован на уроке и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому очень полезен.
Проект (проектирование) – это содержание обучения. Поэтому проектирование может стать основой профильных спецкурсов.
Проект – это форма организации учебного процесса.
Проект – это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Философия результатов и достижений. Философия, позволяющая органично соединять несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.
Краткий словарь терминов.
1. Актуальность проекта – насколько значима социальная проблема, решению которой призван способствовать проект.
2. Жизнеспособность проекта – основные инструменты оценки: социальное прогнозирование, социальная диагностика, экспертные методы.
3. Задачи проекта – это конкретные пункты проекта, которые предстоит реализовать (вытекают из цели);
4. Защита проекта – наиболее продолжительная и глубокая форма презентации проекта, включающая вопрос-ответный и дискуссионный этапы.
5. Консультант – педагог или специалист, выполняющий роль эксперта и организатора доступа к необходимым ресурсам.
6. Методы исследования – основные способы проведения исследования.
7. Монопроект – проект, проводящийся в рамках одного учебного предмета (в отличие от межпредметного).
8. Оппонент – на защите проекта учащийся, имеющий цель с помощью серии вопросов выявить в проекте противоречия или другие недочеты.
9. Ожидаемые результаты – что изменится в социальном окружении, в жизни людей в результате осуществления проекта, т.е. к каким социальным последствиям приведет реализация проекта.
10. Презентация – публичное предъявление результатов проекта.
11. Продукт проектной деятельности – разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы.
12. Рецензент – на защите проекта учащийся или педагог (специалист, представивший рецензию на подготовленный проект).
13. Руководитель проекта – педагог, непосредственно координирующий проектную деятельность группы.
14. Содержание работы – конкретные действия в ходе реализации проекта. Определяются основные стадии реализации проекта с указанием поэтапности работ, сроков и важнейших результатов.
15. Структура проекта – последовательность этапов проекта. Обязательно включает в себя постановку проблемы, планирование деятельности по ее достижению, поиск необходимой информации, изготовление продукта, его презентацию, оценку и анализ проведенного проекта.
16. Формулировка проблемы – необходимо точно представлять:
- чья это проблема (кого она касается, что это за люди или организации);
- каковы масштабы проблемы;
- поддается ли проблема решению;
- что будет, если проблема не найдет решения.
17. Цель проекта – модель желаемого конечного результата (то, что мы хотим достичь в ходе реализации проекта).
Список использованных источников.
1. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. – 2001, № 4. С.5-8.
2. Бычков В.И. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
3. Гальскова Н.Д. И лингводидактика, и методика обучения иностранным языкам.//Иностр. языки в школе. – 1997, № 6. С. 15-19.
4. Гальскова Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияния их на цели обучения.//Иностр. языки в школе. – 1994. № 4. С. 7-12.
5. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков.//Иностр. языки в школе. – 2000. № 5. С. 6-8.
6. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. – 1995. - № 6.
7. Дьюи Дж. Демократия и образование. – М., 2000.
8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Директор школы. – 2003. - № 10.
9. Краевский В.В.Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.
10. Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1997.
11. Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях//Иностр. языки в школе. – 2001. № 2. С. 4-5.
12. Ломакина О.Е. Проективность в методике формирования коммуникативной компетенции студентов языкового вуза. – Волгоград. Перемена. 2003. 298 с.
13. Мурашковская И.Н. Неделя проектов//Школьные технологии. 2000. № 1. С. 183-188.
14. Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века//Школьные технологии. 2000. № 5. С. 195-199.
15. Недбай В.В. проектная методика как фактор развития информационной компетенции на уроке иностранного языка в средней школе /http://2001/pedsovet/alledu.ru/.
16. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //Школьные технологии. 2000. № 2. С. 43-52.
17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. – М., 2002.
18. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка.//Иностр. языки в школе. – 2000. – № 1.
19. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностр. языки в школе. - 2000 - № 2. С. 3-10; № 3. С. 3-9.
20. Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов//Наука и школа – 1997. № 4.
21. Пахомов В.П. «Кинель-Черкасские варианты проекта «Гражданин».
22. Раппопорт А.Г. Границы проектирования //Вопр. методологии. - 1991. № 1. С. 19-37.
23. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М., 2004, с. 80.