Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (стр. 1 из 3)

Методические рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ

по информатике и информационно-коммуникационным технологиям

Настоящие рекомендации составлены на основе анализа общих итогов сдачи ЕГЭ по информатике в Нижегородской области в 2009, 2010 годах в сравнении с итогами в Российской Федерации (Таблица 1), итогов выполнения отдельных заданий в 2010 году и содержания демонстрационных КИМов по информатике 2011 года.

Год	Показатель	Российская Федерация	Нижегородская область
2009	Не преодолели порог	11.2%	16,5%
	Средний балл	54,8	52,5
2010	Не преодолели порог	8,8%	6,2%
	Средний балл	62,7	63,0

Таблица 1. Сравнительные итоги ЕГЭ по информатике 2009 и 2010 года.

Общие рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ

Для того чтобы успешно сдать ЕГЭ: во-первых, необходимо владеть достаточно полными знаниями по предмету, во-вторых, иметь опыт написания ЕГЭ и, в-третьих, быть психологически подготовленным к сдаче экзамена.

1. Необходимо как возможно более рано определить учащихся, для которых успешная сдача ЕГЭ по информатике и ИКТ является необходимым условием продолжением образования по выбранной специальности. Помочь им определить уровень их знаний и имеющиеся пробелы в знаниях путем проведения пробного тестирования. Обратить внимание на темы и разделы, которые не изучались в курсе (например, при изучении курса на базовом уровне), нацелить на самообразование;

2. В кабинете информатики оформить тематический стенд «Готовимся к сдаче ЕГЭ». На нем можно разместить разделы: «Демонстрационный вариант заданий ЕГЭ», «Повторяем курс», «Пробное тестирование». В раздел «Демонстрационные варианты заданий ЕГЭ» включить материалы с полными текстами заданий ЕГЭ 2011 и предыдущих лет. Каждое занятие по подготовке к ЕГЭ предварять обновлением материалов раздела «Повторяем курс». В разделе «Пробное тестирование» размещать тексты дополнительных домашних задач к очередному занятию;

3. В плане практически каждого урока предусмотреть время (от 5 до 15 минут) на тестирование. Объем таких мини-тестов — 5-10 вопросов. Желательно при закреплении материала на уроке давать контрольные вопросы и задания в стандартном формате, соответствующем ЕГЭ. Использование систем тестового контроля не только позволит исподволь подготовить учащихся к формату письменных экзаменов, проводимых в виде тестов, но и явится несомненным подспорьем на уроках информатики. Такие тесты, умело составленные, могут выполнять не только контролирующие, но обучающие и закрепляющие функции, служить для осуществления как текущего или промежуточного, так и тематического или итогового контроля знаний. Рекомендуется выбирать задания из имеющихся на сегодняшний день в базе данных демонстрационных КИМов по информатике за прошедшие годы.

Замечания по изменению в содержании демонстрационного варианта КИМа 2011 года по сравнению с предыдущими годами

КИМ 2011 года сохраняет преемственность с КИМ 2010 года. Сохранена та же структура работы, оставлены неизменными показатели, характеризующие сложность заданий, виды проверяемых действий, коды проверяемых умений. Разбиение содержания заданий на темы осуществлено в соответствии с кодификатором 2011 года. Принципиально изменилась только последовательность заданий в тесте, так как в КИМ 2011 года неукоснительно реализуется принцип нарастающей сложности теста.

Следует обратить внимание на то, что 28 заданий части А и В давали возможность набрать 78 баллов в 2010 году (71 балл в 2009 году). Это достаточно высокая оценка.

Рекомендации по разбору отдельных заданий КИМов с учетом анализа выполнения ЕГЭ 2010 года

1. В целом основными источниками ошибок явились два фактора:

a. Невнимательное чтение учащимися условия задания;

b. Ошибки в выполнении арифметических действий и, особенно, в определении порядка действий.

Например, задание, с которым не справилось 25% сдававших экзамен:

Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы, в котором a, b и с – переменные вещественного (действительного) типа.

b := 100;

a := a + b / 2;

if b < a / 2

then

c := b + a

else

c := b + a / 2;

2. Учащиеся не знают или не умеют учитывать приоритеты логических операций, хотя они описаны в преамбуле к тесту.

3. Учащие демонстрируют низкое знание законов де Моргана (¬(А˄В=¬А˅¬В и ¬(А˅В=¬А˄¬В), согласно которым операции конъюнкции и дизъюнкции должны при построении отрицания меняться на двойственные, а также умения заменять импликацию на дизъюнкцию и конъюнкцию (А®В=¬А˅А˄В) и знание закона отрицания отрицания (¬¬А=А).

Например, задание, с которым не справилось 15% сдававших экзамен:

Укажите, какое логическое выражение равносильно выражению A &bsol;/ ¬( ¬B &bsol;/ ¬C):

1) ¬A &bsol;/ B &bsol;/ ¬C

2) A &bsol;/ (B /&bsol; C)

3) A &bsol;/ B &bsol;/ C

4) A &bsol;/ ¬B &bsol;/ ¬C

4. Много ошибок допускается в связи с неумением «вручную» исполнить алгоритм и оформить протокол исполнения так, чтобы по нему можно было вычислить искомые характеристики.

Например, задание, с которым не справилось 20% сдававших экзамен:

Запишите значение переменной a после выполнения фрагмента алгоритма:

Таблица исполнения

Шаг	а	в	а=в	a>b
	56	77
1.			Нет
2.				Нет
3.		21
4.			Нет
5.				Да
6.	35
7.			Нет
8.				Да
9.	14
10.			Нет
11.				Нет
12.		7
13.			Нет
14.				Да
15.	7		Да
	7	7

Еще один пример, задание, с которым не справилось 32% сдававших экзамен:

В программе используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 10.

for i:=0 to 10 do

A[i]:=i;

for i:=0 to 10 do

begin

A[10-i]:=A[i];

A[i]:=A[10-i];

End;

Чему будут равны элементы этого массива после выполнения фрагмента программы?

Таблица исполнения

Шаг	i	A[0]	A[1]	A[2]	A[3]	A[4]	A[5]	A[6]	A[7]	A[8]	A[9]	A[10]	i≤10
		0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	0	0										0	да
2.	1		1								1		да
3.	2			2						2			да
4.	3				3				3				да
5.	4					4		4					да
6.	5						5						да
7.	6					4		4					да
8.	7				3				3				да
9.	8			2						2			да
10.	9		1								1		да
11.	10	0										0	да
12.	11												нет
		0	1	2	3	4	5	4	3	2	1	0

16. Тоже для логических задач.