5. Каким образом предполагается организовать детей на занятии, на сколько соответствует данный способ организации особенностям используемого метода, возрастным особенностям детей.
6. Структурные части занятия, их логичность, последовательность, взаимосвязь, соответствие структуре метода наблюдения.
7. Методические приемы, используемые в каждой части занятия, их соответствие программным задачам занятия, возрастным особенностям детей.
8. Обеспечивает ли содержание наблюдения, используемые приемы решения поставленных задач.
9. Какие дополнения, уточнения, усовершенствования данного занятия вы можете предложить. Аргументируйте свою позицию.
Основная:
1. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Учебник для педучилищ. М., 1992..
2. Мир природы и ребёнок: Учебное пособие. М., 1999
3 Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. М., 1999.
4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
5. Экологическое воспитание дошкольников / Сост. A.M. Федотова. Пермь, 1992. .
Дополнительная:
1. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988.
2. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск. 1988. Раздел «Развитие познавательных процессов дошкольников».
3. Кондратьев Ю.П., Кондратьева Н.Н. Педагогические условия развития наблюдения у детей 4-5 лет // Межвузовский сб. науч. тр. СПб., 1993.
4. Логинова В., Матвеева А., Саморукова П. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. - № 6.
Форма отчета: письменный анализ конспектов циклический наблюдений.
1. Раскрыть сущность, содержание и значение элементарной поисковой деятельности, опыта и эксперимента как методов её организации.
2. Расширить знания о значении опытов в выявлении скрытых особенностей объектов, в установлении несложных причинно-следственных связей и зависимостей, в формировании познавательной активности детей.
3. Освоить методику организации опытов с дошкольниками.
Вопросы:
1. Сущность элементарной поисковой деятельности (понятие, структура).
2. Значение элементарной поисковой деятельности для формирования системы экологических знаний, развития познавательного интереса к миру природы, формирования умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности.
3. Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева об использовании опытов как метода ознакомления дошкольников с природой.
4. Л.М. Маневцова об использовании опытов для развития познавательных интересов у дошкольников.
5. И.А. Хайдурова о применении опытов в формировании системы знаний о растительном мире у детей.
6. Понятие «несложный опыт».
7. Значение опытов для формирования системы экологических знаний.
8. Методика проведения опытов.
Разработать конспект опыта, знакомящего детей со свойствами воды.
Цель: Дать знания о том, что при нагревании вода превращается в пар, пар при охлаждении превращается в воду. При сильном охлаждении вода превращается в лёд. Лёд в тепле тает, превращается снова в воду.
Воспитывать у детей бережное отношение к воде.
Познавательную задачу детям можно представить в привлекательной форме, например: «Можно ли украсить елку игрушками, сделанными из воды?». «Можно ли в комнате сделать дождик?».
1. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей // Дошкольное воспитание. 1973. - № 11.
2. Маневцова Л.М. Организация элементарной поисковой деятельности детей как средство формирования познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1973.-№4.
3. Несложные опыты, знакомящие детей с природой // Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учебное пособие для педучилищ. М., 1992.
4. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. СПб., 1997.
5. Е.Н. Водовозова. Об умственном и нравственном воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание 1976. - № 11. С.33-40.
6. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. М., 1998.
7. Рыжова Н.А. Волшебница воды. М., 1997.
8. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М., 2001. С. 233-260.
9. Фрейдкин И. Ознакомление с неживой природой // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1984.
10. Хайдурова И.А. Формирование первоначальной системы знаний о растениях у детей 5-6 лет // Умственное воспитание детей в детском саду. Сб. науч. тр. Л., 1981.
Форма отчёта: конспект проведения опыта.
Тема 7 Моделирование и использование готовых моделей в экологическом образовании дошкольников
1. Раскрыть сущность и значение готовой модели и деятельности моделирования в решении задач экологического образования детей.
2. Расширить знания методики использования готовых моделей и моделирования в процессе формирования системы экологических представлений у дошкольников.
3.Учиться использовать знания методического характера при разработке различных форм работы с моделями в системе экологического образования и воспитания детей.
Вопросы:
-Понятия «модель», «моделирование»;
-Значение использования готовых моделей и моделирования в формировании у детей системы экологических знаний, познавательных умений, воспитании осознанно бережного отношения к природе;
-Методика использования готовой модели и этапы работы по моделированию природоведческих явлений.
-Место метода демонстрации готовых моделей и моделирования в организации наблюдений и опытов.
Задание:
Составить конспект занятия для детей подготовительной группы «Круговорот воды в природе» на основе следующего программного содержания:
Программное содержание:
Сформировать обобщенное представление о круговороте воды в природе: вода с поверхности морей, рек, озер, луж под воздействием солнечного тепла превращается в пар и поднимается вверх (испаряется), там, охлаждаясь, вновь превращается в капельки воды, снежинки, град. Из капелек воды образуются легкие облака, которые затем сливаются в тучи. Из туч вода в виде дождя, снега, града возвращается на землю. Вода попадает в реки, озёра, моря или проникает в землю, продвигается там к рекам, озёрам, морям и вновь испаряется. Так происходит круговорот воды в природе. .
Учить устанавливать связи между температурой воздуха и изменением агрегатного состояния воды. Развивать логическое мышление. Формировать умение решать познавательную задачу на основе использования готовой модели.
Воспитывать познавательный интерес к явлениям природы, бережное отношение к воде как природному ресурсу.
Литература
1. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для педучилищ. СПб., 1998..
2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.
3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
4. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. М., 1998.
5. Рыжова Н.А. Волшебница вода. М., 1997.
6. Рыжова Н.А. Наш дом - природа. Я и природа. М., 1996.
Форма отчета:
1.Модель круговорота воды в природе.
2.Конспект «Круговорот воды в природе».
Тема 8 Дидактические игры в системе экологического образования дошкольников
Задачи:
1. Углубить знания об использовании дидактических игр в экологическом образовании дошкольников.
2. Использовать полученные знания для разработки планов (конспектов) занятий по формированию экологических знаний с использованием сюжетно-дидактических игр разного типа.
Вопросы:
1. Какая связь имеется между игрой и ознакомлением детей с природой?
2. Кто разрабатывал проблему использования игр в обучении детей?
3. Дидактическая игра (игра с правилами), её структура, роль в обучении и воспитании.
4. Отличие сюжетно-ролевой игры от игры с правилами. Структура сюжетно-ролевой (сюжетно-дидактической) игры.
5. Что такое игровая обучающая ситуация (ИОС) по определению С.Н. Николаевой? Каковы её главные характеристики?
6. Характеризуйте типы ИОС.
7. Требования к игрушкам-аналогам и куклам, изображающим персонажи литературных произведений.
Литература:
1. Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание // Дошк. воспитание. 1994. -№12.
2. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.
4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
5. Николаева С.Н., Комарова А.И. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003.
Форма отчётности: дидактическое пособие по выбору.
Задачи
-Углубить знания о том, что прогулки дают возможность осуществлять экологическое образование и воспитание детей в разных видах деятельности: в наблюдениях, труде, играх.
-Учиться разрабатывать конспекты наблюдений за сезонными изменениями в природе с последующей фиксацией их в календарях.
Вопросы
-Решение задач экологического образования и воспитания детей на ежедневных
прогулках.
-Подготовка воспитателя к проведению прогулок.
-Особенности организации наблюдений за сезонными изменениями в природе с
детьми разного возраста; ведение календарей наблюдений по методу С.Н. Николаевой.
-Организация и руководство играми детей с природными материалами (водой,
песком, снегом ветром и т.п.).
-Содержание и формы организации труда детей на прогулках.
Задание
-Анализ конспектов прогулок с детьми разного возраста.
-Вопросы для анализа конспектов прогулок прилагаются.
-Разработать конспекты прогулок на одну неделю.
-Использовать календарь фенологических изменений.
Литература
Основная:
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.,1995.