ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ
Р У С С К И Й Я З Ы К
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ
Р У С С К И Й Я З Ы К
Научный руководитель: Ковалева Г.С., заместитель директора ФИПИ
Авторы: Цыбулько И.П. (руководитель), Гостева Ю.Н.,
Капинос В.И., Львов В.В., Львова С.И., Пучкова Л.И.
| Рецензенты: | Багге М.Б., к.п.н., заведующая кабинетом словесности Санкт- Петербургской академии постдипломного педагогического образования; |
| Богдановская Н.В., к.ф.н., доцент РГПУ им. Герцена | |
| Сокольницкая Т.Н., к.п.н., доцент кафедры русского языка в национальной школе РГПУ им. Герцена, директор института довузовской подготовки; | |
| Соловьева Т.В., зав. лабораторией «Филология»Челябинского института дополнительного профессионального образования педагогических работников; | |
| Степанова Л.С., член научно-методического совета по русскому языку, учитель школы 1271 г. Москвы. |
©. Цыбулько И.П., Гостева Ю.Н.,
Капинос В.И., Львов В.В., Львова С.И., Пучкова Л.И. 2006.
©. Федеральный институт педагогических измерений.
ЗАДАНИЯ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ
В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Особенности контроля и аттестации выпускников при проведении единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку определяются спецификой предмета, конечными целями обучения и назначением экзаменационной работы.
Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Цели обучения, его содержание (знания, умения и навыки) определяются через понятия языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций.
Изучая язык как систему и овладевая лингвистическими знаниями, школьники одновременно обучаются речи на родном языке - осознают и осмысливают через понятия и правила свою уже сложившуюся речевую практику и на этой основе корректируют и совершенствуют устную и письменную речь.
Экзаменационная работа составлена так, что позволяет проверить, в какой степени у выпускников средней школы сформирована каждая из трех компетенций - языковая, лингвистическая и коммуникативная.
Двоякая функция ЕГЭ - аттестовать выпускников общеобразовательных школ и отобрать среди них наиболее подготовленных учащихся для продолжения обучения в вузе - определяет структуру и содержание экзаменационной работы. В ней, помимо заданий базового уровня, имеются задания повышенного и высокого уровня сложности, обладающие большой дифференцирующей силой, способные выделить из числа экзаменующихся наиболее подготовленных.
В работе использованы три типа заданий: задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом.
Большая часть заданий с выбором ответа проверяет языковую компетенцию экзаменуемых: умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении, а также способность выявлять соответствие (или несоответствие) какой-либо речевой единицы языковой норме. Несколько заданий с выбором ответа проверяют лингвистическую компетенцию - способность опознавать языковые единицы и классифицировать их и коммуникативную компетенцию - способность понимать высказывание, связно и логично строить текст. В целом задания с выбором ответа проверяют подготовку по родному языку на базовом уровне.
Задания открытого типа с кратким ответом ориентированы главным образом на проверку лингвистической компетенции экзаменумых. В заданиях этого типа для анализа предлагается более сложный, чем в заданиях с выбором ответа, языковой материал, причем предъявляется он не в виде изолированных языковых примеров (слов, словосочетаний, предложений), а на материале текста.
В целом задания к тексту представляют собой многоаспектный анализ текста (смысловой, композиционный, типологический, стилистический, языковой) и являются заданиями повышенного уровня сложности.
Задание открытого типа с развернутым ответом - это сочинение на основе предложенного текста. Задание проверяет сформированность у учащихся отдельных коммуникативных умений и навыков:
1) анализировать содержание и проблематику прочитанного текста;
2) комментировать проблемы исходного текста, позицию автора;
3) выражать и аргументировать собственное мнение;
4) последовательно и логично излагать мысли;
5) использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;
6) практическую грамотность - навыки оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка.
Таким образом, третья часть экзаменационной работы проверяет состояние практических речевых умений и навыков и дает представление о том, владеют ли выпускники школы монологической речью, умеют ли аргументированно и грамотно излагать свою точку зрения, что немаловажно не только для успешной учебной деятельности, но и для дальнейшего профессионального образования выпускника.
Требования к квалификации экспертов региональной предметной комиссии по русскому языку
В период проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена были заложены нормативно-правовые, содержательные и методические основы для создания стандартизированной подготовки региональных экспертов-предметников по русскому языку.
Эксперту региональной предметной комиссии по русскому языку необходимо
знать:
1) цели эксперимента по введению единого государственного экзамена:
2) нормативно-правовые основы проведения ЕГЭ:
3) права членов региональной предметной комиссии:
4) обязанности члена региональной предметной комиссии:
5) структуру и содержание контрольно-измерительных материалов по русскому языку:
6) принципы отбора содержания контрольно-измерительных материалов (КИМ) по русскому языку: валидность; надежность; объективность проверки; пропорциональная представленность в работе всех разделов школьного курса; соответствие данного измерителя характеру проверяемого объекта; экономичность проверки; технологичность процедуры проверки;
7) общие научно-методические подходы к оценке заданий с открытыми ответами;
8) специфические подходы к системе оценки заданий с развернутым ответом по русскому языку: при проверке 3-ей части работы следует исходить из того, что оценивается не работа в целом, а тот комплекс умений и навыков, который проверяется с ее помощью;