ивный бюллетень (стр. 4 из 9)

По мнению специалистов, со стороны организации учебного процесса в новом компетентностном формате эффективным является проектирование образовательных программ с опорой на дескрипцию (описание) результатов обучения. Одна из «образцовых» моделей разработки таких программ была подготовлена в университете Бирмингема. Она была представлена мировому академическому сообществу на встрече министров образования европейских стран в Бергене (Норвегия) в мае 2005 года.

Проектирование курсов с помощью результата обучения «… знаменует собой переход от содержания модуля или курса (то есть от того, что преподает профессорско-преподавательский состав) к его результатам (другими словами, к тому, что будет в состоянии делать студент при успешном завершении курса или модуля)»[11].

Результаты обучения позволяют: 1) студентам видеть, что ожидается от них; 2) преподавателям сосредоточиться на будущих достижениях студентов; 3) работодателям получать информацию о компетенциях выпускников.

В университете Бирмингема существует простая технология проектирования результатов обучения, которую можно представить в виде схемы (схема 1).

Таким образом, образовательная программа подобного типа включает в себя три спецификации: профессиональную, учебную и оценочную. Необходимо обеспечить, чтобы результаты логично соответствовали уровневым характеристикам данной ступени высшего образования (дескрипторам уровня), отвечали запросам работодателей и требованиям предметных эталонов.

Под дескрипторами уровня понимаются общие формулировки, описывающие характеристики и контекст обученности, ожидаемой на каждом уровне. Они состоят из двух разделов. В первом содержатся результаты, которые должен продемонстрировать студент в аспекте знания и понимания. Второй раздел охватывает практические навыки (например, лабораторные навыки, навыки исполнения, а также ключевые навыки – коммуникативные, решения проблем, самооценка).

Схема 1

Предметные эталоны разрабатываются для различных предметных областей соответствующими группами преподавателей и специалистов, включая представителей профессиональных органов, промышленности и бизнеса. Эти эталоны содержат характеристики, навыки и способности, которые ожидаются от обладателей степени с отличием. Для некоторых предметных областей могут существовать альтернативные эталоны.

«После того, как результаты программы разработаны, – говорится в Руководстве по результатам обучения, – необходимо удостовериться в их достижимости посредством результатов модулей этой программы. Если программа охватывает более чем один уровень (такой, как степень бакалавра), может оказаться полезным разделить цели программы по уровням так, чтобы можно было проверить, что студенты последовательно двигаются к результатам программы на протяжении всего курса»[12].

В западноевропейских университетах все более применимыми оказываются модульные технологии. В этом случае, как правило, в процессе разработки учебных материалов стремятся обеспечивать четкую синхронность между результатами обучения и критериями оценивания (описание того, что должен делать обучающийся, чтобы подтвердить достижение результатов; они устанавливаются на пороговом уровне достижений – другими словами, минимальный проходной балл, а успеваемость выше этого уровня может дифференцироваться с помощью оценочных критериев).

Для обеспечения требуемой синхронности разрабатываются необходимые оценочные задания и осуществляется преподавание соответствующего модуля таким образом, чтобы студенты добивались заданных результатов. «Такая синхронность, – сказано в цитируемом источнике, – между результатами обучения, методами обучения и преподавания, оценочными заданиями и критериями оценивания, – делает весь процесс прозрачным для студентов и других заинтересованных сторон, а также позволяет обеспечить согласованность между модулями».

Разработка модулей

ОПРЕДЕЛИТЕ
ЦЕЛИ МОДУЛЯ

↓

НАПИШИТЕ на основании

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ дескрипторов уровня

↓

РАЗРАБОТАЙТЕ чтобы измерить

ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ достижение результатов

↓

ОПРЕДЕЛИТЕ ПОРОГОВЫЕ используйте балльные критерии

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ оценивания для мотивации студентов

↓

РАЗРАБОТАЙТЕ СТРАТЕГИЮ чтобы облегчить студентам

ПРЕПОДАВАНИЯ достижение результатов и

И ОБУЧЕНИЯ соответствие критериям

↓

РАЗРАБОТАЙТЕ основываясь на опыте

И ПЕРЕСМОТРИТЕ МОДУЛЬ и обратной связи

Так как результаты обучения должны устанавливать минимальный приемлемый стандарт, очень важно выражать их в терминах необходимой обученности. В силу этого целесообразно проектировать небольшое число результатов обучения, а не множество поверхностных и малосодержательных результатов. В университете в Бирмингеме рекомендуют формулировать от четырех до восьми результатов для каждого модуля и до двадцати пяти результатов для всей программы в целом.

В части результата программы используется фраза: «Успешно обучающийся по этой программе сможет…».

При проектировании результатов модуля употребляется выражение: «После успешного изучения данного модуля студенты смогут…».

При разработке результатов образования применяется таксономия Блума, которая расценивается как одна из лучших для написания результатов. Блум выделил шесть категорий: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Первые две относятся к собственному знанию и пониманию, а остальные четыре – к интеллектуальным навыкам. Как бы заманчиво ни казалось сосредоточиться на двух первых категориях для модулей более низкого уровня, рекомендуется с самого начала вовлекать студентов в более сложную интеллектуальную деятельность.

Таксономия Блума

ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ				ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАВЫКИ
ЗНАНИЕ	Воспроизведение важной информации	ПОНИМАНЕ	Объяснение важной интерпретации	ПРИМЕНЕНИЕ	Решение закрытых проблем	АНАЛИЗ	Решение открытых проблем	СИНТЕЗ	Нахождение уникальных ответов к проблемам	ОЦЕНКА	Вынесение критических суждений, основанных на прочных знаниях
Дать определение повторить фиксировать перечислить вспомнить назвать рассказать акцентировать		толковать обсудить описать переформулировать распознавать объяснить выразить опознавать обнаружить сообщить рецензировать		интерпретировать применять употреблять использовать демонстрировать инсценировать применить на практике проиллюстрировать действовать разработать план описать в общих чертах		распознавать анализировать различить оценить вычислить привести экспериментировать проверить сравнить сопоставить критиковать избирать схематически обследовать дискутировать ставить вопрос соотнести решить исследовать классифицировать		составить распланировать предположить разработать сформулировать систематизировать компоновать собирать составить создавать наладить организовать управлять подготовить		составить суждение определить ценность дать оценку произвести оценку сравнить пересмотреть оценить подсчитать

Для результатов обучения, относящихся к дескрипторам второго уровня, формулировки должны описывать, каким образом реализуется каждый навык (например, «сможет эффективно и кратко передавать информацию посредством устного выступления»).

В Руководстве приведены соответствующие примеры, взятые из разных дисциплин и предложения в части лучшей практики написания результатов.

Знание и понимание

После успешного завершения модуля студент сможет:

· Объяснить значение, характер и особенности местности и структуру ландшафта.

· Установить теории обучения, свойственные современному подходу к образованию.

· Обсуждать воплощение основных тем романтизма в творчестве поэтов-романтиков.

· Описать основные принципы передачи и экспрессии генов.

Указания по результатам обучения, относящимся к знанию и пониманию:

· Избегайте результатов обучения, отличающихся широким охватом, например: «Вспомните основные концепции машиностроения, электротехники и строительной техники».

· Избегайте слишком узких формулировок результатов обучения, таких, например, как «Назовите шесть категорий таксономии Блума».

· Не перегружайте модуль слишком большим содержательным наполнением: результаты, относящиеся к знанию и пониманию, придают особое значение тому, что студенты смогут понимать и объяснять, однако это не является таким важным, как умение использовать информацию путем применения, анализа, синтеза и оценки.

Интеллектуальные (мыслительные) навыки: применение

После успешного завершения модуля студент сможет:

· Применять модель обучения Колба к разработке учебной программы.

· Иллюстрировать средствами фонетики проблему сигматизма у детей.