Интегрированные уроки – наиболее эффективная форма реализации межпредметных связей при изучении вопросов, требующих синтеза знаний различных наук. В ходе интеграции увеличивается объем взаимосвязей, упорядочивается функционирование отдельных частей этой системы. Использование межпредметного интегрирования способствует также целостному восприятию мира и формированию ЕНМП учащихся.
3. Социальная обусловленность развития
идей интеграции в науке и педагогике.
В истории научного естествознания несколько столетий продолжается период дифференциации наук, при котором предметы научных исследований были строго разграничены. Химики исследовали только состав и свойства химических веществ; физики сначала изучали макроскопические состояния и физические свойства тел, а позднее их энергию; геологи – земную кору; биологи – морфологию и распознание живых организмов с целью их классификации; астрономы наблюдали отдельные тела Вселенной, а позднее – Солнечную систему. Ограниченность предметов познания позволяла каждой науке исследовать их более или менее детально, но преимущественно с внешней стороны, не проникая во внутреннюю структуру и сущностные закономерности, не замечая взаимовлияния тел, процессов и явлений природы.
Продолжаясь длительное время, эта разобщенность создавала определенные барьеры, разъединявшие науки о природе, задерживала их прогрессивное развитие, но вместе с тем порождала объективные предпосылки для сближения научных знаний и природе, для возникновения зачатков интеграции наук.
Подтверждением тому служит ярко выраженный вариант интегративного подхода к научному знанию – появление так называемых синтетических наук, в содержании которых вошли обобщенные понятия, законы, теории нескольких наук о природе, например; биогеохимия, молекулярная биофизика, и т.п., способствующие значительному проникновению в единые закономерности природы.
Об интеграции в педагогике говорят и пишут много. Первым шагом в этом направлении было совершенствование процесса обучения с установлением межпредметных связей, для создания единой картины мира природы в сознании учащихся.
Следующим уровнем интеграционого процесса в обучении является создание новых педагогических образований, например, интегрированный урок.
Идея интегративного урока впервые возникла в практике уральских педагогов системы профтехобразования. Основание для появления интегративного урока было неудовлетворение фактом отчуждения теоретического обучения от практического. Первоначально он базировался на межцикловых и межпредметных связях дисциплин, изучаемых учащихся. Постепенно интегративный урок совершенствовался, разрабатывалась его теория.
Целевой направленностью интегративного урока, как правило, является:
- расширение предмета познания;
- создание благоприятных условий для развития личности учащегося;
- соединения практической подготовки с теоретической;
- повышение проблемно-развивающегося потенциала урока.
По составу объектов интегративные уроки могут быть самыми разными. В них могут интегрироваться понятия, представления и практические действия учащихся; различные виды деятельности; содержания различных дисциплин и т.д.
Формы интегрирования могут использоваться тоже разные: предметно-образная, понятийная, деятельностная, мировоззренческая. Сам урок является педагогической интегративной формой. Интегрирование в ней протекает как обобщение, комплекс или система.
Ясно также, что механизмы интегрирования – это использование самых разнообразных связей между компонентами.
Технология интегративного урока может строиться очень вариативно. На этом материале можно построить различные структуры урока, а, следовательно, разные технологии:
а) как соединение микро- и макроуроков по типу "малых" уроков в "большом"; каждый из микроуроков представляет собой одну их интегрируемых дисциплин.
б) по фазам формирования практических навыков и умений, поэтапно в направлении различного соотношения теории и практики, знаний и умений.
в) как серию моделей, комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, навыки, умения, взаимодействие учащихся и педагогов.
г) при использовании структуры типового урока с выделением этапов актуализации имеющихся знаний, навыков и умений, формирования новых и их закрепления.
Интегративный урок всегда шире и глубже простого установления межпредметных связей. Цели такого урока шире его содержания. Следовательно, и результаты отличаются от достигнутых в классическом варианте.
Учащиеся смогут не только формулировать те или иные понятия. Законы, но и понимать их общность и значение в природе. Их ум начинает обретать обобщенный характер.
4. Психолого-педагогические проблемы
систематизации знаний и формирование
целостного мировоззрения учащихся
Операция выявления сходства, систематизация представлений, образование упорядоченных звеньев знаний – самопроизвольный процесс, аналогичный процессу образования упорядоченных структур в окружающей среде (образование атомов, кристаллов, органических молекул и т.д.). Одно и то же знание может быть различного достоинства в зависимости от того, на какие мыслительные структуры оно опирается. Если сознание оперирует разобщенными представлениями и понятиями, то новое, усвоенное им знание будет воспринято на уровне памяти, не оказав влияния на развитие целостности знаний. Если же сознанию свойственна систематичность спонтанных понятий, развиты отношения общности между ними, то полученные знания включаются в систему и все знания, хранящиеся им, становятся более систематичными и емкими.
Как свидетельствуют исследования психологов, сознание учащихся развивается в направлении все большего охвата знаний, интеграции их и уплотнения – образования понятий все большей емкости. Процесс систематизации знаний доставляет детям удовольствие, т.к. благодаря ему, сознание получает власть над хаотическим знанием. Каждый человек в меру своих возможностей пытается осмыслить окружающий мир – это первое и необходимое условие самосохранения.
Развитый ум обладает теоретическим мышлением, которое формирует теоретические понятия, фундаментальные, наиболее общие законы природы. Мыслительная деятельность по установлению таких связей и будет естественно-научным мировоззрением, т.е. в естественно-научном миропонимании учащихся "мир" физических, химических, биологических и др. явлений, не обобщенных друг от друга.
Проводились исследования состояния знаний учащихся о природе. В процессе исследования велось наблюдение за усвоением знаний на уроках физики, химии, биологии, за влиянием овладения этими знаниями на развитие мировоззрения учащихся. Вопросы анкет охватывали содержание закономерностей, входящих в обобщенные естественно-научные идеи, и понятий, связанных с ними, т.е. касались теоретических основ естествознания.
В ходе анкетирования выяснилось, что 2/3 учащихся законы природы делят в зависимости от урока (на уроке какого предмета поставлен вопрос). Они не пытаются выделить основные законы из всех изученных в школе. И лишь 1/3 учащихся выделили основные законы: закон сохранения, всемирного тяготения, трения и т.д.
Такое состояние знаний отражает уровень их мышления – это эмпирическое мышление, способное лишь на простое перечисление имеющихся сведений.
Процесс их усвоения мало способствует развитию теоретического мышления школьников, формированию их целостного мировоззрения. В результате наблюдается потеря потребности в знаниях у многих учащихся, т.к. при возрастании их объема и невозможности усвоить более тысячи малосвязанных между собой естественно-научных понятий пропадает чувство необходимости знаний о природе, а механическое запоминание сведений ведет к бессмыслию, препятствует развитию личности.
Вместо того, чтобы постигать великую правду природы при изучении естествознания, учащиеся ощущают свое бессилие перед объемностью недостаточно систематизированных знаний о ней.
Познание фундаментальных закономерностей природы, овладение умением пользоваться ими формирует естественно-научную картину мира в сознании учащегося, его мировоззрение, а мировоззренческие знания способствуют формированию целостной личности.
5. Методика подготовки и проведения
интегрированного урока.
Опыт обобщения интегративных уроков показал, что для его проведения первоначально надо интегрировать содержание, т.е. учебный материал. Затем его интегрировать в технологию обучения. На практике путь к интеграции на уроке начинают с использования межпредметных заданий, межпредметного состава нового учебного материала, интегративных форм контроля. И только потом выходят на урок. Интегративные уроки могут применяться практически по всем дисциплинам. Интегрировать можно по 2, 3, 4 и более дисциплин.
Подготовка учителя к уроку, построенному на материале знаний смежных дисциплин, начинается с изучения программ по предметам и определением взаимосвязей учебных тем. Это позволяет учителю изучить учебный материал смежных предметов, подготовить учебники и наглядные пособия из других курсов, предложить учащимся домашние задания на повторение опорных знаний по взаимосвязанным предметам, получить необходимые консультации у учителей – предметников.
Проводить интегрированные уроки могут совместно учителя интегрируемых предметов или один, знающий эти дисциплины.
По типу такой урок может быть:
1 – урок изучения нового;
2 – урок совершенствования знаний и формирование умений;
3 – повторительно-обобщающий;
4 – контрольно-проверочный