Учитывая, что многие первоклассники в течение первого года обучения в специальной (коррекционной) школе IV вида не овладевают в достаточной степени техникой чтения и письма, считаем целесообразным начинать коррекционную работу с формирования связной речи.
Эту работу начинаем с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматриваем с точки зрения его лексического и грамматического значения.
Содержание словарной работы рассматриваем как постепенное расширение, углубление и обобщение знаний в предметном мире.
В линию алгоритма овладения словом включаем:
· обеспечение детям первичного восприятия слова, а именно семантического определения слова, его отношение с внеязычной реалией, уточнение произношения;
· демонстрацию образцов употребления слова. (Вставляя слово в словосочетание, предложение, учащиеся овладевают синтагматическими связями данной лексической единицы);
· овладение парадигматическими связями слов, выработка умения подбирать к словам антонимы, синонимы;
· закрепление слова в активном словаре. Подбор собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова.
В процессе ознакомления с окружающим ученики с одной стороны, учатся понимать, что каждый предмет, его свойства и действия имеют свои названия и с другой стороны, каждое слово называет либо предмет, либо его действие, состояние.
Школьники, у которых имеет место несформированность всей звуковой стороны речи (произношение, фонематические процессы), заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции. Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смысло-различительного значения этих звуков в словах (дочка – точка и т.д). Такой уровень недоразвития речи слабовидящих детей препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта, такого, как дислексия, дисграфия (специфические нарушения при чтении и письме).
Своеобразие логопедической работы с такими учащимися, имеющими сочетания различных нарушений, заключается в том, что коррекцию нарушений речи и многих факторов их усиливающих, осуществляем с учетом характера дополнительных нарушений.
Логопедические занятия для слабовидящих учеников – это целостная система педагогических приемов, состоящих из ряда взаимодействующих частей, на которых систематически осуществляется формирование всех структурных компонентов речи. (Приложение №3,№4)
Содержание работы по развитию речи и зрительного восприятия слабовидящих учащихся направляем на обобщение предметных представлений за счет уточнения, взаимного расположения частей предмета, активизации речи и представлений о предмете при пространственной ориентировке в окружающей действительности, применения высказываний учеников в практической и познавательной деятельности (дети узнают реальную величину предмета, опознают предметы на большом расстоянии, называют их, рассказывают для чего они нужны и тд.).
В процессе коррекционной работы решаем конкретные лингвистические задачи. Для этого:
· учим пониманию обобщающего смысла слова (назови все предметы одним словом);
· делим понятия (покажи и назови только одежду, найди похожие предметы – белый заяц, серый заяц);
· исключаем лишний предмет;
· продолжаем перечисление однородных предметов (какое еще вы знаете бельё?);
· конкретизируем понятия (одежда – что это?);
· обобщаем через противопоставления (платье – одежда, а ботинки - ?);
· группируем предметы одного рода (одежда – зимняя, летняя, демисезонная);
· развиваем понимание отношений «целое и его часть» (склеиваем разбитую чашку);
· формируем понимание отвлеченного понятия слов (дай три названия: клевер – трава - растение);
· развиваем языковое чутьё в области морфологии (как изменится слово, если к нему добавить «очек» - грибочек);
· добиваемся усвоения антонимов, как средства осмысления значения слов.
· развиваем понимание названий действий (префиксальное, суффиксальное словообразование, ед. и мн. число глаголов; наст., прош., буд. время).
Параллельно формируем правильное произношение всех звуков родного языка, развиваем и совершенствуем фонематические представления, отрабатываем слоговую структуру сложных слов;
Считаем, что только овладев определенными языковыми закономерностями слабовидящие ученики смогут правильно моделировать собственное высказывание.
Важным условием при этом для развития речи учащихся является их речевая готовность, которая обеспечивает усвоение учебных программ.
Сформировав у первоклассников представление о словах – предметах и словах действиях, считаем целесообразным и логичным соединять затем эти слова в простое нераспространенное предложение, поскольку они являются грамматической основой предложения, т.е. подлежащим и сказуемым. Тем самым закладываем основу успешного овладения учащихся синтаксическим разбором предложения на более поздних этапах обучения.
Сформировав у детей представление о предложении, его структуре, продолжаем работу над словами и даем понятие о словах, обозначающих признаки предметов. Особенным на данном этапе работы является то, что слова, обозначающие признак, рассматриваются не изолированно, как это делалось при работе над словами – действиями, а вводятся сразу в словосочетания, предложения.
На этом и последующих этапах работы над предложением широко используем графические схемы предложения для того, чтобы сформировать у учащихся абстрактное и зрительное представление о слове, как единице предложения. Только потом переходим к работе над распространением предложения второстепенными членами и грамматическим, интонационным его оформлением (согласованием и управлением различных частей речи).
Работу над грамматическим оформлением предложений ведем поэтапно:
Сначала учим детей составлять простое 2-х составное предложение.
Потом - употреблять формы вин., род, дат., тв. падежей существительных и прилагательных и прилагательных без предлога.
После этого вводим определения к подлежащему, потом к дополнениям.
Затем с детьми составляем предложения с однородными членами:
- с подлежащими;
- со сказуемыми;
- с дополнениями;
- с определениями.
Потом работаем с предложениями в различных косвенных падежах с предлогами.
Отрабатываем сложно-сочиненные и сложноподчиненные предложения.
После того, как ученики овладевают умением полно и грамматически правильно строить различные виды предложений, приступаем к работе над формированием связной речи: умения пересказывать текст, составлять творческий рассказ и т.д. (Работу ведем аналогично работе со зрячими детьми).
1.3.Специфические требования к организации логопедической работы.
Работа школьного учителя-логопеда в специальном коррекционном образовательном учреждении IV вида для детей с нарушениями зрения специфична. Она требует знаний в области офтальмологии, тифлопсихологии, тифлопедагогики, овладения особыми методами и приемами работы, применения специальных средств наглядности, учебников, учебных пособий.
Большое значение имеет цветовая насыщенность демонстрационного материала, хорошее естественное и искусственное освещение (боковое, левостороннее ленточное) правильное размещение учеников за столы с учетом не только их зрительных возможностей, но и общего состояния здоровья (1 ряд – дети с очень низкой остротой зрения, если у ребенка окклюзия левого глаза – он справа от учителя – логопеда, если окклюзия правого глаза – слева.. дети с парезами глазных мышц по центру; дети с расходящимся косоглазием по центру во 2 – 3 ряду.)
В своей работе с детьми, имеющими сходящееся косоглазие, соблюдаем специальные требования: используем подставки для книг и фланелеграфов. Работая с детьми с амблиопией и косоглазием применяем указки для прослеживания объекта в полном объёме и тд.
При использовании стимульного материала учитываем следующие положения:
· строгое соблюдение в изображении пропорциональность соотношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов;
· правильное соотношение с реальным цветом объектов и высокой цветовой контрастностью;
· четкое выделение ближнего, среднего и дальнего плана.
Используем контраст, он предпочтительнее, т.к. дети лучше различают черные дефекты на белом фоне, лучше воспринимают заполненные фигуры, чем контурные.
Индивидуальное предъявление дидактического материала осуществляем с расстояния не более чем 30 – 35 см от глаз ребенка с амблиопией и косоглазием.
Для фронтальной демонстрации не далее 1м от глаз. Картинки показываем детям на определенном фоне под углом от 5 до 45 градусов относительно линии взора. Сложный фон сюжетных картин разгружаем от лишних деталей.
В цветовой гамме стараемся использовать желто – красно – оранжевый и зеленые тона, не использовать синий и фиолетовый цвета, т.к. для детей с нарушением зрения характерна аномалия этих цветов.
Всю коррекционно – логопедическую работу осуществляем в тесном содружестве с врачом – офтальмологом. (Приложение №5)
Заключение
В человеческой деятельности практически нет таких областей, где бы не использовалась речь. Речь нужна везде. Это сложная функция и развитие её зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих. Школьник учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Очень важно, чтобы он с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.