9. Классификация социальных и психологических методов управления. Соотношение этих методов с психологическим воздействием. Их отличие от прочих методов управления.
10. Цикл переработки информации в структуре деятельности руководителя.
11. Управленческие решения. Классификация. Этапы выработки управленческих решений.
12. Управленческое взаимодействие. Коллективный субъект управленческой деятельности (психологическая характеристика).
13. Руководитель как субъект неформальной подсистемы организации.
14. Психологические и социально-психологические аспекты проблемы лидерства и руководства в организации.
15. Стиль управления и управленческая концепция руководителя.
16. Личностный, поведенческий, системный и прочие подходы к выделению стилей управленческой деятельности.
17. Профессиональные ценности в структуре управленческой концепции руководителя.
18. Руководитель как субъект конфликтных отношений.
19. Стили конфликтного поведения.
20. Технология «медиации» в структуре деятельности руководителя.
21. Психологические аспекты подбора и расстановки руководителей.
22. Проблема психологической диагностики руководителей.
23. Экспертные процедуры в оценке руководителей.
2.2. Литература
Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. – М.,1977.
Аунапу Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства. – М., 1971.
Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. – М.,1972.
Журавлев А.Л. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. – М., 1976.
Журавлев А.Л., Таранов Е.В. Социально-психологические основы опосредованных методов руководства // Психологические механизмы регуляции социального поведения. – М., 1979.
Китов А.И. Современное состояние и перспективы психологии управления // Вопросы психологии. 1977. - № 4.
Кабаченко Т.С. Психология управления. Часть 1. Управленческая деятельность. – М., 1996.
Кабаченко Т.С. Психология управления. – М., 1997.
Кунц Г., О, Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. – Т.1, 2, М., 1981.
Мексон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. – М., 1992.
Обозов Н.Н. Психология менеджмента. – СПб., 1994.
Совместная деятельность: методы исследования и управления. – М., 1992.
3. ДИСЦИПЛИНА «КАЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»
3.1. Вопросы для контроля качества усвоения курса
1. Проблема метода в психологии: количественный и качественный подход
2. Основные положения гуманистической психологии и их влияние на использование качественных методов
3. Объективные методы исследования в психологии
4. Основные методы и техники практической психологии
5. Особенности применения качественных методов для исследования основных сфер и элементов личности
6. Школа Б.Г.Ананьева и современные психологические исследования. Классификация методов психологического исследования по Б.Г.Ананьеву
7. Этапы психологического исследования в работе практического психолога
8. Проективные методы психологических исследований (виды, области применения, особенности)
9. Репертуарный метод и его практическое применение
10. Групповая и индивидуальная психотерапия (история, задачи, основные методы)
11. Арттерапия (сущность и содержание)
12. Изотерапия (виды, задачи, особенности методики)
13. Музыкотерапия (виды, задачи, особенности методики)
14. Сказкотерапия (виды, задачи, особенности методики)
15. Анализ продуктов деятельности (праксиметрический метод)
16. Биографический метод (виды, задачи, особенности применения)
17. Метод беседы в психологии
18. Тренинг-группы
19. Группы встреч и фокус-группы
20. Метод контент-анализа
4. ДИСЦИПЛИНА «ДИАГНОСТИКА ЗПР У ДОШКОЛЬНИКОВ»
4.1. Вопросы для оценки качества освоения курса
1. Проблема изучения психологических особенностей детей ЗПР.
2. Понимание понятия «ЗПР» в научных исследованиях.
3. Классификация ЗПР.
4. ЗПР конституционального происхождения.
5. ЗПР соматогенного генеза.
6. ЗПР психогенного генеза.
7. ЗПР церебрально-органического генеза.
8. Разграничение ЗПР от сходных с ней состояний.
9. Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ЗПР.
10. Направления коррекционной работы.
11. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР.
12. Изучение детей с ЗПР.
13. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста.
14. Достижения 1-го года пребывания ребенка с ЗПР в диагностической группе.
15. Сборник документов, регламентирующих работу по обучению и воспитанию детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста.
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. – 135 с.
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.В. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988.
3. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984. – 256 с.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Просвещение, 1973.
5. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М., 1993. – 198 с.
6. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
7. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.
8. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития: Сборник документов, регламентирующих работу по обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития дошкольного и школьного возраста /Под ред. Л.И. Романовой, Н.А.
9. Цыпиной. М.: Научное объединение «Компенс-центр», 1993. – 38 с.
10. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994. – 238 с.
5. ДИСЦИПЛИНА «ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И
ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
5.1. Вопросы для оценки качества освоения курса
1. Понятие половой идентификации.
2. Теории половой идентификации.
3. Фазы психосексуального развития.
4. Методы диагностики уровня психосексуального развития.
5. Факторы, обуславливающие психосексуальное развитие.
6. Современные тенденции психосексуального развития.
7. Исследования гендерных различий.
8. Эволюция мужской и женской роли.
9. Ограничения, накладываемые традиционной мужской ролью.
10. Ограничения, накладываемые традиционной женской ролью.
11. Девиации психосексуального развития.
12. Роль семьи в психосексуальном развитии ребенка.
13. Роль дошкольных заведений в психосексуальном развитии.
14. Роль школы в психосексуальном развитии.
15. Школьные программы сексуального просвещения.
16. Профилактика заболеваний, передающихся половым путем.
17. Психосексуальное развитие в доподростковом возрасте.
18. Психосексуальное развития в подростковом возрасте.
19. Сексуальная жизнь и ее влияние на личностное развитие в период зрелости.
20. Сексуальная жизнь и ее влияние на личностное развитие в период старения и старости.
5.2. Литература
1. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб., 2002
2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия / Сост. и научн. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 2000
3. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. Т.2. – М., 1999
4. Козлов Н.И. Формула личности. – СПб., 2000
5. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000
6. Психосексуальное развитие в подростковом возрасте. – М., 2002
7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000
6. Дисциплина «Психология РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ»
6.1. Вопросы для оценки качества освоения курса
1. Семья как институт первичной социализации ребенка.
2. Воспитательные функции родителей и их динамика в процессе развития ребенка.
3. Типы семейных отношений и их влияние на развитие ребенка.
4. Развитие ребенка в семье как социальной системе: семейные роли.
5. Характеристика психолого-педагогических факторов воспитания детей: общие и частные факторы.
6. Развитие идентичности ребенка в контексте воспитательных задач родителей.
7. Психосексуальное развитие ребенка в контексте воспитательных задач родителей.
8. Роль игрушки в психосексуальном развитии ребенка.
9. Приемы и методы игровой коррекция ночных страхов, задержек психосексуального развития ребенка.
10. Зависимость от родителя как центральный компонент научения ребенка в теории Р.Сирса.
11. История изучения проблем детско-родительских отношений (ДРО) в зарубежной и отечественной психологии.
12. Феноменология ДРО: ДРО как двусторонний процесс.
13. Специфика ДРО.
14. Особенности ДРО с позиций различных психотерапевтических школ. Понятие «триангуляции», «контейнирование» в контексте ДРО.
15. Основные характеристики ДРО.
16. Структура родительского отношения (РО): личностное и предметное начало РО.
17. Классификация типов ДРО.
18. Методики, направленные на обследование диады «родитель-ребенок» (общая характеристика).
19. Изменение ДРО в процессе взросления ребенка.
20. Возрастные проблемы ребенка в семье и пути их коррекции.
21. Психология родительства. Мотивы родительского воспитания и родительства: