развитие памяти учащихся в процессе обучения на уроках русского языка и чтения (стр. 3 из 5)

К концу первого года обучения в умственной деятельности учащихся происходят существенные изменения. В области восприятия осуществляется переход от непроизвольно к более осмысленному наблюдению, нацеленному на решение определенной задачи. Качественно иной характер приобретают процессы, связанные с развитием памяти. Ребенок теперь осознает мнемическую задачу, отделяет ее от всякой другой. От механических приемов он переходит к овладению способами осмысленного запоминания. Существенное развитие получает его слуховая и зрительная память. При работе с простейшими лингвистическими материалами учащиеся уже используют приемы анализа, синтеза, группировки, классификации, обобщения, самостоятельно формулируют выводы на основе языковых наблюдений.

Правильно, грамотно построенные отношения между учителем и учащимися при рациональном распределении учебной деятельности и взаимном обмене способами действий составляют психологическую основу и являются движущей силой развития интеллектуальной активности индивида.

Во время выполнения различных заданий школьник совершает несколько умственных операций (сравнение, группировку, обобщение) и использует различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.

Комплексное воздействие на сознание обучаемого в такого рода упражнениях реализуется через специфический набор и необычную компоновку языкового материала, а также через постановку нетрадиционных заданий. В каждом виде упражнений предусмотрен определенный набор, предназначенный для развития качеств интеллекта. Для обучения русскому языку в начальной школе предусмотрено более 50 формируемых комплексов, 18 наборов зрительных диктантов.

Рассмотрим некоторые из них.

Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Ударные и безударные гласные».

Внимательно прочитайте написанные на доске пары слов и постарайтесь их запомнить (через 1-1,5 минуты закрываю второе слово каждой пары). Ориентируясь на первое слово каждой пары, напишите по памяти в столбцах вторые слова. Подберите к ним проверочные и напишите их. Орфограммы подчеркните.

Мост р...ка

Шум в…да

Лес гр…бы

Гвоздь д…ска

В первом классе их может быть 4-6 слов; во втором 6-8; в третьем 8-12; в четвертом 12-15. Такой подход способствует развитию объема памяти и внимания.

Аналогичные цели – увеличение учебной инициативы детей и усиление воздействия на их интеллект преследуются и во время проведения основных частей словарно-орфографической работы. Они реализуются за счет использования ряда приёмов формулирования заданий для учащихся. Каждый приём имеет свою специфику использования и несет определенную функциональную нагрузку.

Первый прием – поиск предназначенного для ознакомления слова, связанный с работой по фонетике и повторении изученного материала, осуществляемый на основе точных установок учителя. На доске следующие изображения:

Задание: Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной фигуре, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово?

Этот прием, наряду с формированием лингвистических знаний и умений, обеспечивает увеличение оперативной памяти.

В следующем приеме учащимися делается установка запомнить слова, которые используются во время этапа урока, предшествующего словарно-орфографической работе.

ЯСНЕЕТ ГОЛОДАЕТ ОГОРЧАЕТ ДИЧАЕТ АЛЕЕТ ЯГОДА.

Определение лексического значения слова осуществляется путем совместного поиска-рассуждения, в котором принимает участие и учитель и ученик. Рассуждая, учащиеся самостоятельно формулируют определение предмета, обозначенного новым словом. Так при ознакомлении со словом ягода рассуждение может быть следующим.

У.: Подберите родовое слово к слову ягода.

Д.: Ягода – это плод.

У.: Какой это плод?

Д.: Это небольшой плод, сочный плод.

У.: Где растут ягоды?

Д.: На кустарниках, травах.

У.: Назовите полностью, что такое ягода?

Д.: Ягода – это небольшой, сочный плод, который растет на кустарниках и травах.

Работа такого рода повышает интерес к изучаемому слову, к языку в целом. Она углубляет и расширяет знания детей об окружающем мире, способствует лучшему запоминанию значения слова и его орфографии.

Введение новых слов в активный словарь детей направлен на развитие разнообразных интеллектуальных качеств, особенно различных видов памяти, внимания, речевых способностей.

На этапе изучения нового материала предпочтение отдается частично-поисковому методу. Предусматривается работа, направленная на углубленное его осмысление, активное запоминание в процессе обобщения и формулирования вывода. В разных темах в зависимости от содержания учебного материала используются разные виды обобщения:

Первый вид – обобщение учащимися изученного по заранее составленному учителем плану.

Второй вид – использование обобщающих таблиц.

Третий вид – план и схема одновременно.

Дальнейшее развитие памяти и других интеллектуальных качеств осуществляется на этапе закрепления вновь изученного материала, где широкое применение находят лексико-орфографические упражнения.

Учитывая те обстоятельства, что между орфографическими ошибками, совершаемыми учащимися младших классов, и их оперативной памятью существует прямая зависимость, а именно такие ошибки чаще встречаются у детей со слабо развитой оперативной памятью, в систему упражнений вводится следующий комплекс:

Пример задания, выполняемого при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова».

Внимательно послушайте слова, постарайтесь их запомнить (читаю 1-2 раза):

Чернеть, кошачий, змеиный, темнеть, пчелиный, синеть, лебяжий, белеть, краснеть.

Ответьте на вопросы и выполните задания:

1. Сколько слов было названо?

2. На какие группы можно разделить все эти слова?

3. Какое слово было произнесено первым?

4. Напишите по памяти имена прилагательные.

5. Напишите по памяти глаголы.

6. Подчеркните орфограммы, объясните их написание.

Такое упражнение развивает оперативную память, слуховую память, аналитико-синтетические способности, внимание, речь.

«Существенную роль в развитии памяти играет речь. Поэтому процесс совершенствования памяти человека идет рука об руку с развитием его речи» (Р.С. Немцов Психология).

Развитию оперативной речевой памяти способствует диктант-игра «Кто больше запомнит», зрительные диктанты. Всего 18 наборов, в каждом наборе шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова «Тает снег» – 8 букв, то последнее предложение 18 набора состоит из 46 букв. Наращивание длины предложений происхо дит постепенно, по одной–двум буквам. Таким образом, оперативная память развивается настолько, что ребенок может уже запомнить предложение, состоящее из 46 букв, т.е. из восьми–девяти слов.

Также развитию оперативной речевой памяти способствуют широко представленные в школьных учебниках русского языка такие упражнения, как распространение предложений, восстановление пропущенных слов, составление предложений из данных слов (восстановление деформированного текста).

Во всех случаях имеется в виду, что по мере продвижения в обучении учитель будет постепенно увеличивать количество слов, с которыми оперируют при записи предложения дети, что создает нагрузку на речевую память, которую только нагружая, и можно развивать.

Таким образом, развивая память учащихся при помощи специальных упражнений на уроках русского языка и, используя приемы самоконтроля, сориентированные на преодоление орфографических ошибок, в первую очередь в местах их наиболее вероятного появления в предложении, можно значительно повысить грамотность учащихся.

Заучивание наизусть – один из важных приемов запоминания. Оно способствует общему интеллектуальному развитию учащегося, повышению культуры его речи, обогащению лексики, привитию любви к художественному слову. Заучивание способствует развитию и усовершенствованию памяти, которую необходимо тренировать, чтобы она не за вяла, не засохла, как недозрелый плод.

Известно, что Фридрих Энгельс и в зрелые годы учил наизусть много стихов; тренировал свою память. В школьном возрасте следует интенсивно тренировать способность запоминания.

В связи с этим следует помнить о необходимости сугубо индивидуального подхода к школьнику, учета особенностей его памяти. Прежде всего учитель должен иметь представление об аномалиях в памяти детей. Если ученик жалуется на плохую память, следует установить, что ему мешает, и помочь устранению помех.

Наиболее распространенные причины ослабления памяти детей:

1. Хронические болезни, такие как ангина, гельминтоз (поражение глистами).

2. Нарушение слуховых центров головного мозга.

3. Дефекты речи – косноязычие, заикание.

4. Нарушение главных элементов суточного режима: сна, питания, пребывания на свежем воздухе, движения.

Первые две причины устанавливаются и устраняются врачами. Задача учителя – внять жалобам ученика и убедить родителей в необходимости обращения к врачу.

Третья помеха в зависимости от ее сложности, устраняется частично врачебным вмешательством, частично с помощью учителя.

Запоминанию часто мешает безразличное отношение ученика к заучиваемому тексту и стремление запомнить в результате пассивного повторения. Установив, что причиной плохого запоминания является недостаточность волевого импульса при плохой непроизвольной памяти, учитель советует детям чередовать повторение запоминаемого материала с попытками воспроизведения. Такие попытки стимулируют волю учеников.