3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде? а) индивидуальная б) коллективная (групповая).
Для оси "активность -пассивность":
4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание студента?
а) да; б) нет.
5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление студентом какой-либо инициативы? а)да; б) нет.
6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления студента? а)да; б)нет
Ответы типа "А" типологизируют среду как "свободная-активная". Ответы типа "Б" типологизируют среду как "зависимая-пассивная".
Для построения векторной модели, при наличии ответов из разных типологических зон, мы осуществляем вычитание. Например, если у нас сумма ответов, говорящих о свободной среде равна 2, а сумма ответов, говорящих и зависимой среды равна 1, то на модели мы выкладываем 1 по оси "свобода".
По данной методике в декабре 2009г. мы опросили 50 учеников 9 классов и 30 человек 10 классов. Получены следующие результаты:
- ученики 9 классов оценили образовательную среду как 1 балл по шкале "активность" и 3 балла по шкале "зависимость". Эту образовательную среду можно охарактеризовать как "карьерную среду активной зависимости", т.е. образовательная среда СОШ, по мнению школьников, ориентирована на интересы педагогов, которые и стимулируют определенную карьерную активность студентов исходя, прежде всего, из собственных интересов.
- по мнению сотрудников школы ситуация выглядит несколько иначе. По шкале "активность" они выставили 3 балла, по шкале "зависимость" в результате суммирования разнонаправленных ответов, получился 1 балл. Таким образом, по мнению лиц непосредственно работающих со школьниками образовательную среду можно охарактеризовать, как "карьерную среду зависимой активности", т.е. она, остается ориентированной на интересы педагогов в силу того, что педагоги не совсем доверяют инициативам школьникам, а предлагают свое. В то же время, учащиеся активны, но эта активность направлена на те импульсы, которые дает им педагогическое окружение.
Заметим, также, что проектирование идеальной среды показало, что школьники, в принципе, хотели бы быть включены в "карьерную среду зависимой активности", т.е. готовы ориентироваться на импульсы педагогической среды близкие им по внутренним интересам и желаниям. Зато педагоги хотели бы создавать типичную творческую среду, где бы активно учитывались интересы и учащихся и преподавателей .
Отметим еще раз, что "идеал" - это своего рода школьная и преподавательская идеология, которая может существовать виртуально, в виде некоторых специально организованных символических событий, в виде деклараций, высказываемых пожеланий, общей мечты организации и т.п. Противоречия же, между "реальными" и "идеальными" представлениями учащихся и преподавателей в случае активного взаимодействия между ними может диалектически преодолеваться, переходить в новое качество. В случае же отчужденного состояния консервироваться и закрепляться в паттернах поведения.
В связи с вышесказанным, мы должны ввести в ткань наших рассуждений еще два понятия. Это понятие "общественный ветер» и, противоположное ему понятие, такое же метафорическое "дух организации" или "организационная идеология". «Общественный ветер" - это общая направленность воздействия на личность существующей социальной среды. Она всегда снижает уровень запросов и действует вопреки направлению действия образовательной среды, меняя ее вектор на 45 градусов в сторону "пассивности и зависимости". В связи с этим ОВ "сносит" все положительные и отрицательные моменты "карьерной среды активной зависимости" в сторону "догматической среды пассивной зависимости", где учащиеся, оставшись без педагогов, прямым курсом погружаются в жесткую малоподвижную консервативную среду, лишающую их активных ресурсов карьерной педагогической среды.
Если "карьерная среда активной зависимости" (для нее характерна - ханжество, злорадство, ложь, иерархия, раболепие, формализм) формирует лицемерный тип учащегося, для которого характерно хитрость, хвастовство учащихся, симулирование, заискивание, подхалимство, мелкий обман и мелкое воровство, то догматическая среда пассивной зависимости (для нее характерно - запреты, наказания, контроль, несправедливые требования, дисциплина, оскорбления, строгий режим) формирует злостно-забитый тип личности для которого характерно: ожесточенность, самолюбие, подозрительность, злобность, безынициативность, резкость, замкнутость).
Если "карьерная среда зависимой активности"" (для нее характерна - бездуховность, фетишизм, высокомерие, тщеславие, эксплуатация, зависть, материальное поощрение) формирует честолюбивый тип учащегося, для которого характерны: упорство, расчет, гордость, превосходство, спесь, самоуверенность, любовь к власти и успеху, то ОВ сносит эти стремления педагогов в карьерную среду активной зависимости и лицемерному типу личности.
В то же время, как мы уже писали выше, феномену "общественного ветра" противостоит феномен "духа организации" ("духа времени", "идеологии организации"?). Он, как раз, всегда направлен в сторону большей активности и большей свободы. Это означает, что идеология некоей избранной, передовой части учащихся ориентирована на "карьерную среду активной зависимости" и ищет поддержки и ресурсов у педагогической общественности, в образовательной среде. Эта часть школьников действительно честолюбива, действительно активна и действительно стремится к реальным достижениям. Идеология же некоей, избранной части педагогов действительно направлена в творческую среду активности и свободы и реально заинтересована в формировании свободной и активной среды.
Чтобы феномен "общественного ветра" не снижал тонус образовательной среды, в ней всегда должен инициироваться феномен "духа организации", который, пусть и виртуально, символический, но держит перед глазами учащихся и педагогов очень высокую идейную планку.
Параметры экспертизы образовательной среды
в специализированном классе
Для дальнейшей экспертизы образовательной среды должен быть разработан аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих параметров. В качестве методической основы такого описания образовательной среды нами используется система психодиагностических параметров, разработанная для анализа отношений (Мясищев, 1960; Ломов, 1984; Дерябо, Ясвин, 1994). Данный комплекс измерений базируется на общеметрических категориях и, соответственно, может быть использован для характеристики различных систем, в том числе и такой сложной системы, как образовательная среда в специализированном классе. Ясвиным выделяется пять "базовых" параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров "второго порядка": эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, мобильность, активность.
Модальность образовательной среды является ее качественно-содержательной характеристики, что очень важно с точки зрения выбора стратегии качества образования в специализированных классах СОШ. В то время как все другие параметры дают количественную характеристику образовательной среды, модальность характеризует образовательную среду с качественной, типологической стороны. Однако, в процессе установления модальности конкретной образовательной среды часто используется ее количественный анализ по избранным критериям.
Модальность образовательной среды может быть представлена с помощью методики векторного моделирования. В качестве критериального показателя рассматривается наличие или отсутствие в той или иной образовательной среде условий и возможностей для развития активности (или пассивности), в нашем случае студента, и его личностной свободы (или зависимости). Об этих образовательных средах ("воспитывающих средах) мы уже писали выше: "догматическая", "карьерная", "безмятежная", " творческая" образовательные среды.
В качестве эффективного инструмента психолого-педагогической экспертизы образовательной среды может использоваться коэффициент модальности, который показывает степень использования учащимися развивающих ресурсных возможностей среды. Так, в догматической среде явно используются не все возможности (то есть коэффициент модальности должен быть меньше единицы). Другими словами, для реализации образовательных возможностей в этой среде необходим тотальный контроль со стороны педагогов. При его ослаблении учащиеся начинают "халтурить", так как им недостает активности, они зависимы и пассивны, не ощущают себя субъектами своего собственного развития.
Степень использования образовательных возможностей в безмятежной среде еще меньше, чем в догматической. Здесь учащиеся жестко не контролируются, предоставлены самим себе и при этом они свободны в выборе пассивного образа жизни.
Совсем другая ситуация возникает в творческой среде, когда учащиеся свободны и активны. Здесь не только используются предлагаемые средой возможности, но и сами учащиеся организуют для себя новые развивающие возможности (задают вопросы, решают образовательные задачи в процессе неформального общения, ищут дополнительную литературы и т.д.) Таким образом, коэффициент модальности в творческой среде превышает 100% или больше единицы.
Итак, коэффициент модальности, во-первых, тем больше, чем выше активность и, во-вторых, при равной степени активности, он больше в условиях свободной активности и меньше в условиях свободной пассивности. Для определения коэффициента модальности рекомендуется также использовать т.н. "вектор личности", формирующейся в данном типе образовательной среды. За условную единицу принят средний уровень активности субъекта при внешнем контроле, соответствующий карьерной среде активной зависимости. Построение на основе данной методики векторных моделей образовательных сред хорошо диагностирует и наглядно иллюстрирует педагогическую стратегию, реализуемую (и желаемую) конкретным образовательным учреждением или, даже, конкретным педагогом.
Кратко охарактеризуем другие параметры экспертизы образовательной среды.
Широта образовательной среды служит структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду. Одно дело, когда в школе учится ученик из бедной крестьянской семьи, широта образовательной среды которого, скорее всего, минимальна. И совсем другое, когда туда стремится поступить столичный сноб, который имел возможность путешествовать, получать дополнительное образование и т.п.
Интенсивность образовательной среды - структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрировать их проявления. В качестве примера высокой интенсивности образовательной среды можно провести хорошо организованные курсы, когда их участники в марафонском режиме, по многу часов в день, работают с различными преподавателями, использующие всевозможные формы и методы занятий: круглые столы, просмотр видеоматериалов и тренинги, деловые игры и защиты индивидуальных проектов.