Восприятие детско-родительских отношений детей в подростковом возрасте
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.. 4
1.1 Сущность детско –родительских отношениях в современной психологии. 4
1.2 Особенности семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка. 4
1.3 Основные причины конфликтов в семье. 4
1.3.2 Мирное сосуществование — скрытый конфликт. 4
1.3.4 Конфликт родительской авторитетности. 4
1.3.5 Оптимальный тип семьи: партнерство. 4
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИК ДИАГНОСТИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ. 4
2.1 Методы диагностики детско-родительских отношений. 4
2.2 Анализ результатов исследования детско-родительский отношений. 4
2.2.1 Методика «Кинетический рисунок семьи». 4
2.2.2 Тестирование: «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин) 4
2.2.3 Модифицированная методика «Родительское сочинение» О. А. Карабановой* 4
2.4 Коррекционная программа по результатам тестирования детско-родительских отношений. 4
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 4
ВВЕДЕНИЕ
Родительское отношение по своей природе противоречиво и неоднозначно: ребенок является для родителей самоценной и уникальной личностью (личностное начало родительского отношения), а с другой – является предметом воспитания и педагогических воздействий родителя (предметное начало).
В подростковом и юношеском возрасте решается ряд важных задач: автономизация личности подростка, достижение эмоциональной дифференцированности его личности в семье, процесс перестройки детско-родительских отношений на качественно новой основе как отношений взаимного уважения и равноправия. Возникновение чувства взрослости (Д.Б. Эльконин) как формы самосознания подростка обуславливает необходимость пересмотра прежних норм и принципов взаимодействия родителей и детей……..
Глава 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
К настоящему времени понятийный аппарат детско-родительский отношений является достаточно широким и многозначным и включает в себя различные сопряженные понятия, которые порой синонимичны, а именно: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать-ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.
Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка – менее однозначна……….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основная родительская задача - это научить ребенка обходиться без родителей: да, поэтапно, да, сообразно возрасту, да, малыми шажками - шаг вперед и два назад, но основная цель - все равно такая.
Развитие мировосприятия ребенка, восприятие им широкого спектра человеческих отношений и внутренних состояний, переживаний человека во многом зависят от опыта, который ребенок получает в семье. На взаимодействие членов семьи друг с другом влияет то, как взрослые и дети воспринимают и понимают друг друга, какие установки и позиции они занимают по отношению друг к другу. Одна из важных потребностей человека — потребность в эмоциональных отношениях.
Первым и наиболее значимым институтом социализации ребенка является его семья. Те отношения, которые в ней складываются, он во многом переносит в дальнейшую жизнь, и недостатки семейного воспитания оказывают одно из определяющих влияний на психологические проблемы личности, проявляющиеся как в детстве, так и на протяжении всей жизни человека. Поэтому так важна психолого-педагогическая компетентность родителей, которая проявляет себя как способность особым образом и в особых условиях взаимодействовать с другими людьми и обозначает возможности родителей как воспитателей своих детей. Это комплексное понятие нельзя свести ни к педагогическим способностям, ни к осведомленности в сфере педагогики и психологии, ни к отдельным личностным черт.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1982.
2. Байярд Т. Роберт и Байярд Джим. Ваш беспокойный подросток М.: Семья и школа, 2005.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
4. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000.
5. Варга Д. Дела семейные – пер. с венг. – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.
6. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1980.
7. Выготский Л.С. История развития высших нервных психических функций // Собр. соч. М., 1987. Т. 3.
8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
9. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте //Вопросы психологии, 2002. № 2.
10. Евсеенкова Ю. В., Дмитриева Н. В. Опыт исследования феномена отцовства в рамках групповой работы // Семейная психология и семейная терапия. 2004. №№ 4.
11. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
12. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988. – 246 с.
13. Кон И. С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). М., 1988.
14. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.
16. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
17. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000. – 346 с.
19. Мясищев В. Н. Психология отношений. М.-Воронеж, 1998.
20. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.
21. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.
22. Реан А. Агрессия и агрессивная личность. СПб, 1996.
23. Рожков О .П. Коррекция агрессивного поведения детей, М.:Инфра, 2007.
24. Семья и формирование личности. – Под ред. А.А. Бодалева, М., Просвещение, 1989. – 206 с.
25. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии. 1999. №№ 6.
26. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей, Ростов-на-Дону 2007.
27. Филиппова Г. Г. Психология материнства. М., 2002.
28. Фромм Э. Искусство любви. М., 1988.
29. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2007, № 5.
30. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2000.
31. Андреева, Т.В. Семейная психология (Текст): Учебное пособие / Т.В.Андреева - СПб.: Речь, 2004.-244с.
32. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования (Текст): Учебное пособие/ О.А.Карабанова – М .: Гардарики, 2005.-320с.
33. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. (Текст)/ И.М. Марковская – СПб.: Речь, 2005.-150с.
34. Осипова, А.А. Общая психокоррекция (Текст):Учебное пособие/ А.А.Осипова- М.: Сфера,2002.-510с.
Инструкция к модифицированной методике «Родительское сочинение»
Задание для женщин
Уважамая......................................................................................
Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с материнством. Мы будем признательны, если Вы выразите их в письменном виде. Нам важно, чтобы Ваш супруг откликнулся и также написал рассказ. Не советуйтесь друг с другом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что счита-ете важным и нужным. При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана.
1. История моего материнства.
2. ……………………….