В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.
Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому прибегают многие опытные педагоги.
Нарушения учебной деятельности можно корректировать с помощью методов снижения значимости учителя на уроке, снижения потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, методы снижения чувствительности к оцениванию, формирование адекватной
самооценки школьных достижений. Эти методы используются на фоне метода рекламации и ориентирования школьных страхов запущенного ребёнка.
Нарушение развития самосознания запущенного ребёнка требует применения таких методов, как психологический массаж, идентификация, зеркальное отражение, подтверждение уникальности ребёнка, развитие позитивного восприятия других. Можно дополнить эту группу методом самовнушения –«Я хочу;» «Я могу;» «Я буду.»
Средства профилактики и коррекции социально педагогической запущенности разнообразны по объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, направлять на преодоление недостатков развития личности ребёнка, улучшение условий его обучения и воспитания могут дать положительные результаты.
Необходимо постоянно помнить, что осуществление индивидуального подхода невозможно без педагогического такта по отношению к учащимся, т.е. способности находить, правильный, умелый подход к ученику.
Работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корректировать личность. И если мы сумеем правильно поставить воспитательную работу со школьниками с первых дней их пребывания в школе и нейтрализовать отрицательное влияние семьи, то не будет ни трудных детей, ни неудач, ни провалов, в благородном деле формирование личности человека.
Поэтому учителю в обязательном порядке необходимо знать причины неуспеваемости младших школьников, индивидуальные особенности этих детей, а также учитель должен знать как организовывать свою работу с
педагогически запущенными детьми, чтобы процесс обучения и воспитания был более эффективен.
6. Понятийный аппарат
Внимание – сквозной психический процесс, пронизывающий все интеллектуальные функции и обеспечивающий успешность интеллектуальной деятельности.
Воображение – психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
Коррекция – преодоление или ослабление недостатков физического или психического развития, нарушения той или иной психической функции.
Мышление – сложный психический процесс характеризующийся обобщенностью и последовательностью.
Обучение – процесс направленной передачи общественно- исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков.
Объект – то на что направлено познавательная и иная деятельность субъекта.
7. Список литературы
1. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В.
Коррекция психического развития младших школьников на начальном этапе обучения. -М., 1993 г., № 1, с. 47-57.
2. Астапов В.М.
Диагностика развития понятийных форм мышления. -М., 2000 г.
3. Баженов В.Г.
Воспитание педагогически запущенных подростков.
Киев, 1996 г., с.8-15.
4. Бардин К.В.
Чтобы ребенок успешно учился. –М., Педогогика, 1988 г., с.6-36.
5. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В.
Диагностика познавательной сферы ребенка. –М., 1994 г.
6. Божович Е.Д.
Процесс учения: Контроль, диагностика, коррекция, оценка.–М., 1999г.
7. Гильбух Ю.З.
Методика отслеживания успеваемости и психического развития
учащихся. Киев, 1995 г.
8. Гуревич К.М., Борисова Е.М.
Введение в психодиагностику. –М., 1999 г.
9. Дети с отклонениями в развитии. –М., «Аквариум», 1997 г.
10. Мастеонова Е.М.
Ребенок с отклонениями в развитии. –М., Просвещение, 1992 г.
11. Овчаров Р.В.
Технология практического психолога. –М., 2000 г., с. 219-239.
12. Ратанова Т.А.
Общая психология. –М., 1998 г.
13. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф.
Психодиагностические методы изучения личности. –М., 1998 г.