Тема: «Формирование экологической культуры младших школьников» (стр. 5 из 5)

Результатом деятельности является

1. Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой

(в ходе изучения учебных дисциплин, бесед)

2. Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, походов)

3. Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке - высадка растений, создание цветочных клумб, подкормка птиц, уборка территории)

Характеристика полученных тиражируемых продуктов.

Результатом деятельности является:

В результате выпускники начальных классов научатся (научились):

· Готовить небольшие презентации

· Осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение.

· Выполнять правила безопасного поведения в природной среде.

· Планировать и контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы.

Положительная динамика системных изменений:

1) Уровня обученности обучающихся.

Мониторинг

качества знаний и уровня обученности учащихся по окружающему миру

за 3 года обучения в начальных классах и за I полугодие по природоведению в 5-м классе.

Выводы: прослеживается положительная динамика качества знаний учащихся по окружающему миру и природоведению при 100%-ной успеваемости по данному курсу.

Зам. директора по УВР Н.Л. Конюхова.

2) Уровня развития личности обучающихся.

Мониторинг

качества знаний и уровня обученности отдельных учащихся по окружающему миру

за 3 года обучения в начальных классах и за I полугодие по природоведению в 5-м классе.

Выводы: у данных учащихся прослеживается положительная динамика качества знаний по окружающему миру и природоведению за 1 полугодие 5-го класса при 100%-ной успеваемости по данному курсу.

Зам. директора по УВР Н.Л. Конюхова

У учащихся сформировались ключевые компетенции:

1) Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения – компетенция здоровьесбережения, компетенции ценностно-смысловой ориентации, компетенции интеграции, компетенции гражданственности, компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии.

2) Компетенции, относящиеся к социальным взаимодействиям человека – компетенции социального взаимодействия, компетенции в общении.

3) Компетенции, относящиеся к деятельности – компетенция познавательной деятельности

Результат деятельности, оценка.

Результатом деятельности являются:

1. Методическая копилка каждого ученика. Она включает в себя отчет исследовательской деятельности школьника:

Книжки- раскладушки, фотоальбомы, участие в ученических конференциях, участие в акциях, фотоотчёты, выставки, экологические газеты, презентации,

доклады, сообщения, сочинения, туристическае карты, книжки – малышки и т. д.

Лучшие работы учащихся награждаются дипломами и грамотами школы, подарками. Получение призового места приравнивается к оценке «Отлично».

Хорошие работы публикуются в местной газете и на сайте школы.

2. Выработка или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

- демонстрировать найденное решение;

- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности

2. Скачок в мироощущении ребёнка от « Я – природа» до «Я и природа».

Основными критериями роста и показателями проявления нравственно – экологической позиции являются:

1. Усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки.

2. Наличие потребностей в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение.

3. Потребность в общении с представителями растительного и животного мира, сопереживание им, проявление положительных чувств.

4. Умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности.

5. Проявление инициативы в решении экологических проблем своего ближайшего окружения.

6. Формирование интереса учащихся к экологической обстановке в городе, области, стране и желание ее улучшить;

7. Приобретение практических навыков посадки, ухода за цветами, кустарниками, деревьями

6. Распространение опыта.

В целях распространения опыта, мною были проведены открытые уроки, воспитательные мероприятия, мастер-класс для учителей и родителей школы и района.

· Участие в районном конкурсе художественной самодеятельности «Волшебные вёдра, петух и ручеёк» (День весеннего равноденствия) - 2006 г., 3 место.

· Заочный конкурс по экологии «Зелёная планета» - 2009 г., диплом.

Открытый урок для учителей района: «Путешествие в сказочный лес». (математика, 3 класс) – 2002 г.

Интегрированный урок для учителей школы: «Будь природе другом!» - 2008

· Воспитательное мероприятие для учителей начальной школы и родителей: «Ай, да масленица!» - 2009 г.

· Внеклассное мероприятие для учителей и учащихся среднего звена: «Птицы – наши пернатые друзья» - 2010 г.

· Утренник для учащихся 2 класса: «Праздник царицы Осени». – 2010 г.

· Мастер-класс для учителей начальной школы «Роль интегрированных уроков в формировании экологической культуры младших школьников».

· Доклад для учителей начальной школы: «Формирование экологических представлений учащихся на основе изучения экологических проблем родного края». – 2010 г.

· Проведение экологической игры «Состязания на лесной поляне» в рамках летнего оздоровительного лагеря для учащихся школ района. – 2010 г.

III. Заключение

Выступая в качестве автора, разработчика инновационного опыта, опиралась на научные идеи и методики, осуществляла отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег.

Применение опыта на практике позволило расширить уровень инновации до муниципального, позволив найти единомышленников среди учителей района.

Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность педагогической деятельности.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды. Немаловажным является преемственность детского сада и школы в вопросах изучения природы.

Необходимые ограничения и запреты.

· Запрет на ведение практической деятельности без осознания учащимися ее значимости.

· Не отходить от системности в работе, практической направленности, т. е. социализации.

Трудоёмкость опыта.

Работа требует больших временных затрат учителя на системное планирование и осуществление работы.

Инновацию осуществляет один педагог, но задействует учащихся, учителей начальной школы, директора школы, завуча по учебно-воспитательной работе, учителей географии, химии, биологии, родителей.

Опыт работы по формированию экологической культуры младших школьников могут использовать как педагоги с высоким уровнем педагогического мастерства, так и начинающие педагоги начальной общеобразовательной школы.

IV. Список литературы:

1. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. //Начальная школа.– 1989, № 5, С. 25-27.

2. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе. //Начальная школа.–1988, № 8, C. 40-46.

3. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990.

4. Новолодская Е. Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников//Начальная школа.- 2002, № 3, с. 52-55.

5. Кропочева Т. Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе. //Начальная школа,- 2002, № 1,с.57-63.

6. Морозова Е. Е. Психолого – педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе. // Начальная школа, - 2002, № 7, с. 35-38.

7. Утков П. Ю. Из опыта экологического образования и воспитания младших школьников. // Начальная школа, № 8, с. 12-16.

8. Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. III / Под ред. М. Н. Сионовой и Э. А. Поляковой. – Калуга: Изд – во КГПУ им. К. Э. Циолковского. 2007. – 224 с.

9. Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. II. / Под ред. М. Н. Сионовой и Э. А. Поляковой. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К. Э Циолковского. 2005. – 218 с.

10. Сеть Интернет.