Младшему школьнику легче установить сходства, чем найти различия. Именно они ведут к идентификации с собой (животному, растению больно, как мне). Ребёнок легче понимает то, что связано с ним, его чувствами, жизненными проявлениями и потребностями.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, т. к. в этот период развития ребёнка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем.
Глава 2. Система работы по экологическому воспитанию
младших школьников.
2.1.Организация эколого- предметной среды.
Основываясь на актуальности проблемы и учитывая психолого-возрастные особенности учащихся, я постаралась привести всю работу, проводимую в этом направлении, в определённую систему.
Во-первых, я организовала эколого-предметную среду в своём классе. Говоря о специфике методики экологического воспитания школьников, следует отметить, что характерной чертой её является непосредственное живое общение детей с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения.
Значимый объект в классе – это растения. Дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений, узнают их названия, характерные особенности, определённые условия их выращивания, строения и т. д. В 2006-2007году наш класс занял 1 место в конкурсе «Самый зелёный класс» (см. приложение)
В различное время в классе содержались аквариумные рыбки, канарейка, попугайчик, черепаха. Ребята наблюдали за разными сферами их жизни: питанием, передвижением и др.
Продуманная организация зоны природы в классе обеспечивает возможность осуществление экологического воспитания детей соответствующими методами:
· проводить наблюдения;
· фиксировать наблюдаемые явления доступными для детей способами;
· обсуждать увиденное;
осуществлять различные виды деятельности.
Итак, экологически правильное оборудование зоны природы в классе – чрезвычайно важное условие для успешной работы по экологическому воспитанию.
2.2. Расширение «экологического пространства».
«Экологические пространства» - это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания младших школьников. Существует несколько видов «экологических пространств» : комнаты природы, огород, зимний сад, экологическая тропа, фитобар, фитоогород, музей природы.
У нас в школе имеется хороший огород и цветник. Ребята участвуют в выращивании овощей для школьной столовой. Сажают и ухаживают за цветниками. Цветущие растения создают прекрасную визуальную среду.
2.3. Межпредметные связи в экологическом воспитании.
Важную роль в формировании таких свойств личности, как готовность и способность активно действовать по защите, уходу и улучшению окружающей среды, играют межпредметные связи. При минимальных затратах учебного времени можно повысить ёмкость учебного содержания, обогатить знания, развивать умения и достигать единого результата в воспитании экологической культуры детей.
Проанализировав учебные программы, я пришла к выводу, что в содержании каждого предмета заложены возможности для осуществления экологического воспитания учащихся.
Так, например, в содержании предметов гуманитарного цикла раскрываются экологические знания о природе как источнике красоты, вдохновения, эстетического наслаждения, о том, что жизнь, здоровье, душевное состояние человека зависят от окружающей природной среды.
На уроках русского языка, практически на всех этапах, имеют место элементы экологического воспитания:
· словарная работа – многие словарные слова обозначают названия растений и животных (ворона, пшеница, медведь…)
· развитие речи - пословицы, поговорки о природе. (Много снега – много хлеба. Лес и вода – брат и сестра.) Сочинения ребят (см. приложение)
· Работа с текстами учебника (Т. Г. Рамзаева «Русский язык» с.30 Липа., с.113 Раки., с.50 У кого гнездо лучше? и др.)
На уроках чтения мы знакомимся с произведениями С. Есенина, А. С. Пушкина, В. Бианки, М. Пришвина и др. Анализ произведений этих авторов позволяет развивать у детей умение сравнивать состояния природы в различное время года, «открывать» для себя многоцветие мира, многообразие форм и «настроений» природы, эмоционально отзываться на её красоту.
На уроках математики использую задачи, содержащие экологическую информацию (см. приложение).
Большую нагрузку по экологическому воспитанию несут в себе уроки окружающего мира. Сам учебник О. В. Поглазовой построен таким образом, что в каждой теме имеет место материал по экологии.
В 1999году я участвовала в районном конкурсе методических материалов по экологии. Работа называлась «Земля тревоги нашей». В ней я описала свой опыт работы по теме «Природные зоны России» на уроках природоведения и художественного труда с элементами экологии. За эту работу я получила благодарность РОНО (см. приложение)
Такая работа вызывает и стимулирует у детей интерес к наблюдениям за природными объектами и явлениями, желания сравнивать свои впечатления с впечатлениями литераторов, способствует более глубокому и тонкому пониманию явлений природы, формированию образной картины мира, бережному отношению к его неповторимой красоте и разнообразию.
2.4. Роль экскурсии в экологическом воспитании младших
школьников.
Экскурсии позволяют решать многие образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Особенно полезны они для ознакомления детей с природой. Я провожу экскурсии в разное время года в лес, на луг, водоём. В ходе экскурсий у ребят формируются конкретные представления об окружающем мире.
На экскурсии использую основной метод ознакомления детей с природой – наблюдение. Эффективными приёмами воспитания и обучения детей на экскурсиях считаю выполнение ими несложных самостоятельных заданий, проведение повторных наблюдений, составление описательных рассказов об увиденном, отражение своих впечатлений в рисунках.
Главное – содержание экскурсии должно быть интересным каждому ребёнку.
Например, осенняя экскурсия.
Цели: Понаблюдать за осенними изменениями в живой и неживой природе, расширить и углубить знания об объектах природы, воспитывать у учащихся эстетические чувства и бережное отношение к природе.
Сначала провожу целенаправленную предварительную подготовку на уроках и во внеурочное время.
На уроках чтения читаем произведения про осень. На уроках русского языка составляем и записываем предложения о берёзе, муравьях и охране муравейников, о листопаде, золотой осени; пишем сочинения-миниатюры, записываем пословицы, поговорки по данной теме. На уроках математики составляем и решаем задачи про собранные грибы, осенние листья, посаженные деревья, выращенные овощи.
На экскурсии дети повторяют, закрепляют ранее изученное и получают новые более глубокие знания.
После экскурсии стараюсь создать условия для отражения полученных впечатлений. Это и оформление гербариев, рисунков, аппликаций и др.
2.5. Внеклассная работа по экологическому воспитанию.
Хорошо помогает решать задачи экологического воспитания внеклассная работа. Это и классные часы, проведённые в виде КВНов, брейн-рингов. Организация выставок, походов. Проведение экологических акций: «Охраняй муравейник», «Сбережём первоцветы!» и др., выпуск экологических бюллетений. Традиционные школьные праздники «Осенний бал», «Мисс-Кис», «Карнавал цветов».
Вывод:
Система работы по экологическому воспитанию младших школьников привела к следующим выводам:
1. экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы – должно осуществляться с учётом возрастных особенностей;
2. экологическое воспитание по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа. Оно строится на понимании детьми: - связей между растениями и животными с неживой природой, - сущности живого, - многообразие растений и животных и выделение общего в определённых группах, - явления приспособленности;
3. для эффективного осуществления экологического воспитания необходимо иметь определённые условия, использовать наиболее эффективные формы и методы;
4. при проведении работы по экологическому воспитанию у школьников не только повышается уровень экологических знаний, но и в значительной степени меняется мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся;
5. работа по экологическому воспитанию способствует значительному повышению экологической культуры учащихся.
Список литературы
2. Биологический энциклопедический словарь/ Гл. ред. М. С. Гиляров;
Редкол . : А. А. Баев, Г. Г. Винберг, Г. А. Заварзин и др. – М.: Сов.
энциклопедия, 1986.
2. Буковская Г. В. Игры, занятия по формированию экологической
культуры младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 2002.
3.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.П. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.:
Просвещение, 1993.
4. Дажо Р. Основы экологии. – М.: Прогресс, 1975.
6. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедгиз, 1940.
8. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. – Ярославль: «Академия развития», 1997.