Организация предшкольной подготовки детей
в Негосударственном образовательном учреждении частной средней общеобразовательной школе «Ромашка».
Составители: заместитель директора в дошкольном отделении Каляева О.Л., заместитель директора в начальной школе Антонова С.Е.,
педагог-психолог Милаева М.С.,
учитель начальных классов Абрамова Е.В.,
учитель английского языка Бондарева Н.В.
Содержание программы «Будущий первоклассник».
I.
1. Введение. Актуальность программы и её отличительные особенности.
2. Теоретические подходы к разработке программы.
3. Практическая реализация программы. Учебный план.
4. Выводы. Ожидаемые результаты.
II.
1.Конспекты занятий.
2.Диагностика.
3. Литература.
В настоящее время наблюдается острая потребность в обучении и развитии детей дошкольного возраста, однако не все дети могут посещать дошкольные учреждения. Оптимальной формой обучения и развития детей такого контингента являются группы кратковременного пребывания (ГКП), которые призваны включить в образовательный процесс детей социума, не посещающих дошкольные учреждения на постоянной основе.
Изучение потребности населения в образовательных услугах показало заинтересованность и необходимость в создании групп кратковременного пребывания на базе школы «Колледж «Ромашка» следующих видов:
группы развития для детей 4-5 лет, которые создаются с целью развития детей в группе сверстников в игровой среде, а также оказания помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей;
группы «Будущий первоклассник» для детей 5 – 6,5 лет, которые создаются с целью подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, снятия речевых нарушений, повышения родительской компетентности в русле профилактики возможных школьных трудностей начальной ступени обучения.
Актуальность программы – на современном этапе развития общества детство загружено дополнительными развивающими занятиями, что в значительной мере сокращает необходимые для детей игры и прогулки, общение с родными и сверстниками. К школе начинают готовить детей с четырёх лет, необоснованно завышая требования к малышам, без учёта их возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей.
Систематизация материала, собранного за годы совместной работы по преемственности детского сада и начальной школы, позволила нам предложить вариант подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.
Отличительные особенности программы заключаются в использовании приёмов построения комплексных занятий, использования элементов проектной деятельности, позволяющих экономить время и разнообразить виды заданий для более полного и глубокого усвоения учебного материала. Учебная задача ставится как эвристическая, решение которой дети находят при помощи педагога, а по мере усвоения навыков и самостоятельно, без заучиваний, с опорой на понимание, осмысленное восприятие и применение полученных знаний в практической деятельности. Тематическая направленность сквозной нитью прослеживается на ряде занятий, завершающим звеном которых предлагается выполнение творческого задания или проведение фестиваля, концерта, мастер - класса при активном участии родителей.
Цель программы определена с опорой на теоретические положения П.Я. Гальперина, возрастную периодизацию Д.Б.Эльконина, раскрывающую новообразования детей седьмого года жизни. Необходимость использования сензитивных периодов развития ребёнка для наиболее полной и всесторонней готовности к школьному обучению, охватывающей не только интеллектуальный блок, но и навыки коммуникативной компетентности, эмоционально-регулятивного развития.
Задачи программы
включают познавательную и социальную составляющую единой линии развития ребёнка дошкольного возраста в период подготовки его к школьному обучению. Все задачи представлены в общем плане педагогической работы и дифференцированы в соответствии со сниженной резистентностью отдельных детей с учётом индивидуального подхода к темпу усвоения предлагаемого учебного материала.
Основными задачами являются:
Овладение доступными (в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями), научно - достоверными, достаточной полноты и объёма знаниями.
Освоение различных способов получения знаний, необходимых для успешного школьного обучения.
Развитие саморегуляции в произвольных видах деятельности.
Принятие и реализация конвенциальных норм в групповом взаимодействии.
Для их осуществления предлагается следующее:
Выполнение учебной программы происходит в результате совместной познавательной деятельности, охватывающей области начальных сведений по математике, речевому развитию, чтению и письму, английскому языку, музыке под руководством педагогов, использующих элементы классно-урочной системы. Предоставляется возможность участия в занятиях родителям и лицам, их заменяющим.
В ходе занятий и в свободном общении каждый ребёнок инициативен, активен, свободен.
Поддержка и помощь в затруднительных случаях оказывается каждому ребёнку со стороны педагога, психолога и сверстников. Поощряются проявления самостоятельности и взаимопомощи.
Формируется эмоционально-регулятивный компонент деятельности детей в регламентированном и свободном общении на основе усвоенных норм и правил (общечеловеческих и внутригрупповых).
Подбираются и отрабатываются упражнения, способствующие сохранению единого темпа деятельности детей группы. Для детей с опережающим развитием предлагаются дополнительные варианты заданий, для детей с замедленным протеканием ППП (психических познавательных процессов) создаются адаптационные подгруппы.
Программа предшкольной подготовки «Будущий первоклассник» рассчитана на один учебный год. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 4 занятия в день, продолжительностью 30 минут и предполагают возможность вариативного и гибкого подхода в расписании. В рамках программы реализуется 5 учебных курсов: «Весёлая азбука», «Введение в художественную литературу», «Занимательный английский», «Психологическая мозаика», «Занимательная математика», «Раз ступенька, два ступенька…»
Основные направления (задачи) речевого развития, обучения грамоте и письму:
· Формирование звуковой культуры речи
· Развитие фонематического восприятия
· Расширение и обогащение активного словаря
· Составление рассказов из опыта, по предложенной серии картинок по плану, драматизация
· Знакомство с речевыми единицами (звук, слог, слово, предложение), выполнение ЗБА
· Подготовка руки ребёнка к письму, овладение навыками копирования
Основные направления (задачи) математического развития:
· Владение навыками счётной деятельности: числовой ряд (счёт прямой и обратный, последовательность чисел, знание цифр), взаимно-однозначное соотнесение, сравнение множеств, состав числа
· Сложение (однородные объекты, разнородные)
· Присчитывание (количественный счёт, порядковый)
· Вычитание
· Измерение
· Выделение признаков объектов и описание объектов по совокупности признаков: Сохранение количества, объёма, площади, времени
· Сериация
· Классификация
· Задача (построение схемы, решение)
· Числовая ось (линейка)
Ожидаемые результаты:
Успешное обучение в школе и активная социальная позиция в классе.
Учебный план.
| Предмет | Количество занятий в неделю |
| «Весёлая азбука» | 3 |
| «Введение в художественную литературу» | 1 |
| «Занимательная математика» | 3 |
| «Занимательный английский» | 2 |
| «Психологическая мозаика» | 1 |
| Логопед | 1 |
| «Раз ступенька, два ступенька…» | 1 |
| Итого: | 12 |
***
Развитие речи.
Занятия по развитию речи \ обучению грамоте направлены на формирование умений и навыков, необходимых для успешного обучения чтению и письму в начальной школе. Основной акцент ставится на
· развитие фонематического слуха и фонематического восприятия
· развитие умений говорения и слушания
· обогащение активного и пассивного словаря
· развитие грамматического строя речи
· развитие связной речи
· развитие мелкой моторики руки путем штриховки, обведения по контуру и моделирования из различных материалов.
К завершению курса занятий по развитию речи дети должны уметь:
конструировать словосочетания и предложения
выделять звуки в слове
различать звуки и буквы
соединять звуки в слоги
составлять рассказ по картине или серии картин
подробно пересказывать текст по зрительной опоре
выполнять штриховку в заданном направлении
обводить по контуру рисунки, узоры, печатные буквы
Поэтапная работа над каждым звуком рассчитана на одно – два занятия и строится следующим образом:
· выявление артикуляторных характеристик звука
· определение положения звука в слове
· подбор слов на заданный звук или по схеме
· сравнение слогов и слов по звуковому составу
· изменение слов путем замены или перестановки звуков и слогов
· знакомство с буквой