работа по методике (стр. 1 из 7)

Министерство образования Российской Федерации

Тамбовский государственный университет

им. Г.Р. Державина

кафедра естественно-математических дисциплин

Совершенствование системы обучения математике

(из опыта работы учителей)

Курсовая работа по методике

преподавания математики

студентки 5 курса з/о ИМФИ

специальность: математика

Гридневой Натальи

Алексеевны

Дата защиты …………………….

Оценка …………………………….

Тамбов,2006

Введение.

Основной особенностью современного развития школьного математического образования является ориентация на широкую дифференциацию обучения математике, позволяющую, с одной стороны обеспечить базовую математическую подготовку всех школьников, а с другой - удовлетворить потребность каждого, кто проявляет интерес к предмету математики. Однако построение системы дифференцированного математического образования, как и любого демократического явления, невозможно без соблюдения некоторых ограничительных условий, которые призваны гарантировать определенное единство базовой математической подготовки, научную культуру используемых в преподавании программ и учебников, сохранение лучших традиций отечественной школьной математики. Решение этой задачи требует комплексного подхода: предстоит настойчиво и последовательно совершенствовать содержание, организационные формы и методы учебно-воспитательного процесса. В ряду этих важных мер следует особо выделить ключевую задачу – повышение эффективности урока.

На уроке в первую очередь решаются главные задачи обучения и воспитания учащихся. Здесь обеспечиваются глубина и прочность знаний, действенность усилий и навыков их применения на практике, на уроке прежде всего формируются самостоятельность мышления школьников, их деловые и нравственные качества. Следует особо подчеркнуть, что перегрузка школьников домашними заданиями также решающим образом связана с недостатками в подготовке и проведении уроков, их слабой результативностью.

Поэтому борьба за эффективность урока является первоочередной и наиболее актуальной задачей в деятельности каждого учителя и педагогического коллектива школы. Рациональная организация учебной деятельности школьников должна составлять главное содержание современного урока.

Первое, что предстоит сделать, - это увеличить удельный вес самостоятельной учебной работы учащихся на уроке. Исследования показывают, что ученикам на уроке слишком часто отводится роль пассивных слушателей. Учителя тратят излишне много времени на обеспечение нового материала, проводят затянутые устные опросы. В результате основной массе учащихся не остается времени для самостоятельной глубокой проработки учебного материала на уроке, а их работа с учебником, как правило, переносится на дом. Нередко ученики впервые знакомятся с текстом учебника при выполнении домашнего задания, что приводит к большим затратам времени и перегрузке. Лучшие учителя добиваются успехов прежде всего потому, что после краткого выразительного объяснения нового материала они непосредственно на уроках организуют изучение текста учебника и другие виды самостоятельной учебной работы учащихся. Увеличение объема и расширение видов самостоятельной деятельности на уроках делает особо актуальной задачу вооружения школьников рациональными приемами учебы. Первостепенное внимание целесообразно уделить развитию умений работы с учебником, справочником, таблицами и другими книгами, формированию культуры устной и письменной речи учащихся; активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, придавая ей характер творческой исследовательской работы.

Активная творческая деятельность учащихся – главная забота учителя на уроке. Спланировать эту деятельность, подготовить необходимые учебные материалы, оборудование – значит во многом обеспечить успех занятий, их высокую результативность.

Второе важное условие повышения эффективности урока заключается в расширении тематического содержания каждого занятия. Не всегда оправдано дробление целой учебной темы и изучение ее частями на отдельных уроках. Опыт показывает, что оправдывает себя планирование и проведение уроков с многократной проработкой учащимися учебной темы на нескольких занятиях, объединенных единой логикой, достижение учебно-воспитательных целей и задач. Вот вариант такой системы преподавания отдельных тем, который позволяет удачно сочетать различные типы уроков. На вводном занятии по теме учитель объясняет ее содержание в целом. Урок проводится в форме лекции, рассказа. Особое внимание уделяется разъяснению основного содержания учебного материала. С помощью различных приемов учитель стимулирует интерес школьников к сообщаемой информации. Вслед за вводным занятием проводится серия уроков-семинаров, число которых колеблется в зависимости от сложности и объема изучаемой темы. На этих уроках учащиеся самостоятельно, пользуясь учебником, изучают материал, выполняют упражнения, закрепляющие полученные знания, умения решать задачи. Самостоятельная работа учащихся направляется заданиями, заранее подготовленными учителем. Завершается изучение темы зачетным уроком, обычно проводимым в форме обобщающе-повторительного занятия, на котором проверяется усвоение учащимися учебного материала по теме в целом.

Следующее немаловажное условие повышения эффективности урока заключается в соблюдении единства, тематического и итогового контроля, в создании гибкой неформальной проверки знаний и умений учащихся. Типичным недостатком уроков является непродуктивная трата значительной части времени на проверку домашних заданий в форме устного опроса, при которой учебный контроль ограничивается только текущим учетом знаний. Текущий учет знаний и умений должен органически сливаться с процессом обучения. Контроль нужно сделать обучающим. При завершении изучения учебной темы рекомендуется проводить тематический учет знаний в форме зачетов, контрольных работ, выполнение специальных заданий и практических работ.

Важная роль в повышении эффективности урока отводится рационализации домашних заданий. При переносе центра тяжести в овладении новыми знаниями и умениями на урок в домашних заданиях должно преобладать повторение и закрепление усвоенного в школе под руководством учителя. Основная линия в работе по рационализации домашних заданий должно состоять в их разумном планировании, в сокращении времени, необходимого для обязательного выполнения. Эффективность учебного труда учащихся прямо зависит от уровня их сознательной дисциплины, ответственного отношения к своей работе. Последовательное проведение всеми учителями, работающими с классом, единых педагогических требований закладывают основы такой дисциплины. Сегодня учитель не может не привлекать учащихся к организации и проведению занятий в роли общественных лаборантов и консультантов. Целесообразно шире развивать учебную взаимопомощь. Двойками да удалением с уроков не воспитать ответственное отношение к учебе. Оно формируется в процессе сотрудничества учителя и учеников в процессе развития творческой инициативы учителя и ученика. Все основные задачи совершенствования системы обучения математики нашли свое развитие во многих монографиях. Одной из них является монография, к анализу содержания которой я дальше перехожу.

Анализ монографии

Анализируемая монография посвящена одной из важнейших задач совершенствования системы обучения математики: развитию творческих способностей учащихся на уроках и внеклассных занятиях. Автором этой монографии «Спасибо за урок, дети!», написанной в 1988 году, является учитель-методист математики города Петербурга с 25-летним стажем работы в школе А.А. Окунев. Эта монография состоит из 20 отдельных глав, в каждой из которых рассматривается творческий подход к различным видам деятельности учителя и учащихся на уроке, которые учитель использует для обучения математике и воспитанию учащихся. Первая глава монографии называется «Поиск своего урока». В этой главе идет речь о проблеме структуры урока. О необходимости ставить перед собой сверхзадачу – тот главный стержень, вокруг которого строится весь процесс обучения. И эту задачу надо осознать самому. Отсюда и начинается творческое отношение к педагогической работе. Далее идет речь о деятельности учителя на уроке и деятельности учащихся. Главное внимание занимает вопрос «Как научить всех? Как заставить работать дома? Как управлять познавательной деятельностью учащихся? Изучая этот вопрос приходишь к выводу о том, что учитель на уроке должен поставить перед собой цель: сформировать у учащихся полную систему ориентиров для правильного выполнения действия. Теория Гальперина позволяет по-другому анализировать процесс обучения решения задач, составляя определенную систему вопросов:

1) О каких процессах идет речь в задаче.

2) Сколько процессов описано в условии.

3) Какими величинами характеризуется каждый процесс.

Далее составляется таблица, с помощью которой составляется уравнение для решения задачи. От логики построения урока зависит успех урока. Главное на уроке «учить». И это не одно и то же, что быть на уроке и общаться с учениками. Далее идет речь об уроке – импровизации. Так ли часто мы его проводим. Этот урок рождается тут же в классе, правда, для ребят он отличается лишь особой приподнятостью настроения учителя, его воодушевлением, азартом. Но у этого урока огромная сверхзадача: крепнет уверенность ребенка в своих силах, творческих способностях, растет авторитет в глазах товарищей, создается атмосфера радости. Урок-импровизация возможен лишь тогда, когда учитель сформировал свою систему преподавания. Эти уроки особенно удаются, когда в их основу берется принцип Выготского Л.С. Он считал, что обучение должно подталкивать, вести за собой развитие ученика, Несколько опережать его и прокладывать ему дорогу, чтобы пробудить в ребенке новые творческие силы, о которых он и не подозревает. Далее в главе идет речь об уроке – анализе контрольной работы. Раскрываются положительные и отрицательные стороны этого урока: основная трудность – управлять вниманием класса. Положительным же является то, что систематизируются знания, получаемые на предыдущих уроках, анализируются все допущенные ошибки, составляются подобные примеры и задачи тем, в которых допущено большое количество ошибок, отрабатывается алгоритм решения. Попутно развивается внимание, наблюдательность. Учитель должен быть хорошим стратегом и вовремя создавать для интеллекта детей посильные трудности, не ликвидировать все преграды на пути ребят к вершинам знаний, а планомерно создавать их, это позволит детям не только осознанно владеть школьной программой, но и продвигаться по пути формирования своей личности. Итак, подводя итог I главе можно сказать, что на уроке нет мелочей, надо уметь все предусмотреть.