Таким образом, мы в нашей школе изменяем соотношение между временем на приобретение различных видов знаний. И, конечно же, те ребята, которые изъявили желание поучаствовать в проекте «Портфолио» показали и показывают на выпускных экзаменах высокие результаты по всем предметам, ведь они научились учиться!
В 1658г знаменитый педагог Ян Коменский впервые в европейской истории создал иллюстрированный учебник "Мир чувственных вещей в картинках". В нём рисунки являлись органической частью текстов. 100 картинок иллюстрировали мироустройство на небе и на Земле. В настоящее время через компьютер осуществляется еще более значительный шаг в образовании - с его помощью ученик сможет погрузиться в виртуальные миры других стран и эпох - прошлых и будущих - и активно в них действовать, выполнять различные задачи в режиме интерактивного взаимодействия и глубокого погружения. В итоге каждый ученик сможет иметь помощника, своего представителя - агента в различных виртуальных мирах. Умение пользоваться не только компьютером, но и умение работать вместе со своим помощником-агентом в различных виртуальных мирах станет необходимым для любого выпускника школы. Создание виртуальных миров, как считают уже упомянутые сотрудники Санкт-Петербургского госуниверситета аэрокосмического приборостроения, - это новый синтез всех накопленных человечеством знаний по всем предметам - по географии, истории, литературе, физике, химии, математике, биологии и др.
И особое место в этом ряду дисциплин занимает информатика, которая наряду с естественными языками обеспечивает человека необходимыми инструментами для любой работы и обеспечивает ему новое видение мира.
Итак, подводя итог, смеем заметить, что, не смотря ни на какие трудности, имеются интересные перспективы информатизации образования на основе разработки виртуальных миров, индивидуальных массивов знаний (в нашем случае - «предметное портфолио») и т. п.
Всё это позволит повысить качество образования путем изменения подходов к обучению и процентного соотношения времени на приобретение различных видов знаний.
III. Алгоритм изучения нового материала в парах переменного состава.
1.Проработать свой абзац по алгоритму.
2.Обсудить свой абзац с учеником с точно таким же литером из другой бригады.
3.Поработать с учениками с другим литером в своей бригаде.
4.Кратко пересказать содержание изученного материала бригадиру или учителю, получить оценку в ведомость бригадира.
5.Рассмотреть коллекцию полезных ископаемых Челябинской области.
6.Выполнить задание на контурных картах.
задание бригадирам: Оцените по пятибалльной шкале работы одноклассников, работы сравните с образцом, занесите оценки в ведомость бригадиров.
IV. Личная ведомость ученика
| Личная ведомость |
Личная ведомость
| Литер | Оценка |
| А | |
| Б | |
| В | |
| Г | |
| Итог: |
Личная ведомость
| Литер | Оценка |
| А | |
| Б | |
| В | |
| Г | |
| Итог: |
Личная ведомость
| Литер | Оценка |
| А | |
| Б | |
| В | |
| Г | |
| Итог: |
Личная ведомость
| Литер | Оценка |
| А | |
| Б | |
| В | |
| Г | |
| Итог: |
Личная ведомость
| Литер | Оценка |
| А | |
| Б | |
| В | |
| Г | |
| Итог: |
Личная ведомость
| Литер | Оценка |
| А | |
| Б | |
| В | |
| Г | |
| Итог: |
Личная ведомость
| Литер | Оценка |
| А | |
| Б | |
| В | |
| Г | |
| Итог: |
Личная ведомость
| Литер | Оценка |
| А | |
| Б | |
| В | |
| Г | |
| Итог: |
Личная ведомость
| Литер | Оценка |
| А | |
| Б | |
| В | |
| Г | |
| Итог: |
Личная ведомость
| Литер | Оценка |
| А | |
| Б | |
| В | |
| Г | |
| Итог: |
Личная ведомость
| Литер | Оценка |
| А | |
| Б | |
| В | |
| Г | |
| Итог: |
Личная ведомость
| Литер | Оценка |
| А | |
| Б | |
| В | |
| Г | |
| Итог: |
Личная ведомость
| Литер | Оценка |
| А | |
| Б | |
| В | |
| Г | |
| Итог: |
| № | Фамилия Имя | Д/З | Изучение нового материала | Контурная карта | Игровое поле | Итоговая оценка |
| 1 | ||||||
| 2 | ||||||
| 3 | ||||||
| 4 | ||||||
| 5 | ||||||
| 6 |
VI. Индикаторы компетенций учащихся по географии
| Оценка (уровень) | Компетенции | ||||||
| Знать | Называть / показывать | Определять/составлять | Описывать | Объяснять | Прогнозировать/ решать проблемные ситуации | Использовать ИКТ | |
| «3» Репродукция | Содержание основных понятий и терминов. | основные геогр. объекты, виды прир. ресурсов, антропогенные изменения в природе. | Координаты, высоты, глубины, напр. ветра, увлажнение, отрасли специализации и т.д.(читать карту). | Географические явления и процессы, составлять характеристики по простейшему плану. | общие географические закономерности и явления. | - | Работа с ЦОР – ми под непосредственным руководством учителя. |
| «4» Применение знаний в готовой ситуации | Подробные планы геогр. характеристик, карту, подробное содержание основных понятий и терминов. | Правильно называть и показывать комп. геогр. образования. | Самостоятельно добывать знания с помощью различных источников информации, сопоставлять карты. | Составлять подробные географические характеристики по развёрнутому плану, краткие доклады по доп. литературе. | Устанавливать причинно-следственные связи между географическими явлениями. | - погоду по местным признакам. – тенденции изменения географических объектов и | Самостоятельная работа с ЦОР-ми, использование ИКТ для подготовки Д/З |
| «5» Углублённые знания, творчество, эмоц. цен. Отношение к миру | Дополнительный фактический и картографический материал | Вести образовательную деятельность на уроке среди одноклассников по заданию учителя. Показывать подробные маршруты путешествий и т.д. | Легко справляется с требованиями раздела. Грамотно читает карту. Применяет свои знания при решении задач повышенной сложности, с привлечением доп.литературы, собственные исследования. | Владеет элементами исследовательской деятельности. | Зональную и азональную дифференциацию природы. Общие и региональные закономерности. Самостоятельно делать подробные выводы и т.д. | Выполняет творческие задания с элементами географического прогноза. Высказывает собственную точку зрения на тот или иной вопрос. | Активное применение ИКТ в самообразовании, участие в дистанционных проектах, олимпиадах и т.д. Создание электронных портфолио по предметам. |
VII. Метод учебного проекта в школьном образовании
Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:
-освоение предметных знаний;
-умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);
-овладение междисциплинарными умениями;
-коммуникативными умениями;
-умениями работать с информацией, представленной в различном виде;
-овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;
-умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.
Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.
Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.