Практические задания для самостоятельной работы
- объединяют описание лабораторных и практических работ для самостоятельной работы студента и указания автора по их выполнению.
Упражнения (тренинги умений)
- включают задачи (задания) для определения умений обучаемых, получаемых в результате изучения темы. В тренинге умений приводятся подробные решения типовых задач и формулируются задачи на каждое из умений. Умение – это возможность выполнить действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится ориентироваться студенту.
Вопросы (тесты) для самопроверки в вопросах
- отражается понятийный аппарат изучаемого курса, знание рекомендованной к изучению литературы, документов, знание проблем изучаемой дисциплины и методов поиска их решений. Вопросы служат для самооценки обучаемого. Тесты служат для проведения промежуточного и итогового контроля с целью выявления пробелов в усвоении учебного материала и определения тем для повторения.
- Вопрос с несколькими ответами может поддерживать один правильный ответ или несколько
- Краткий ответ (слово или фраза)
- Вопросы типа "Да/Нет"
- Вопросы на сопоставление
- Вопросы с числовым ответом (указывается интервал)
- Вопросы со вписываемыми ответами в тексте на месте пробелов
Темы семинаров
- приводится список тем, результаты изучения которых обсуждаются на тьюториалах.
Темы рефератов
- приводится список тем для поиска и анализа современной информации по изучаемой проблеме.
Структура модуля
Опираясь на свою эрудицию и методическое мастерство, преподаватель-автор курса всегда может внести необходимые коррективы в предложения, дополнить их с учетом конкретных условий, состава студенческой аудитории, обстановки и формы проведения занятия, а также других факторов.
Но основные подходы к созданию курса ДО следующие:
Содержание курса должно позволять преподавателю (тьютору) оказывать консультацию студенту за минимально короткое время.
При модульном построении учебного материала акцент внимания, в первую очередь, следует сосредотачивать на структуре (модуля, темы), а не на объеме.
При формулировке целей обучения для каждого модуля перечень тем целесообразно сопровождать указанием требуемых уровней их усвоения.
Методические указания целесообразно составлять по каждой теме, а не в целом по курсу. Указания должны быть построены таким образом, чтобы студент мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством тьютора, к самостоятельной деятельности и самоконтролю.
Каждый модуль должен иметь библиотеку с дополнительными материалами и ссылками на источники информации по данной теме, в том числе и в сети Интернет.
Основная учебная информация содержится в электронном курсе лекций, который должен быть составлен таким образом, чтобы минимизировать обращение студента к дополнительной учебной информации. Исходя из этого, необходимо:
- Использование принципа порционной выдачи информации для лучшего усвоения материала. Желательно, чтобы каждая лекция могла быть изучена за 1 час учебного времени.
- Последовательное изложение информации: организация учебного материала таким образом, чтобы при изучении нового материала кратко повторялись выводы предыдущего.
- Выделение в тексте ссылок (взаимосвязей) для последующего преобразования его в гипертекст.
- Выделение в тексте новых терминов для помещения в глоссарий.
- Построение заданий с имитацией задач будущей профессиональной деятельности обучаемого.
Основные этапы деятельности автора по созданию курса
I. Определить цели и задачи курса.
II. Учесть особенности целевой группы, для которой создается этот курс, и выбрать методику дистанционного обучения с учетом особенностей технического обеспечения обучаемого и целей курса, организации учебного процесса, методов взаимодействия преподавателя и обучаемого, виды и формы занятий.
III. Структурировать и подготовить учебный материал. Провести разбивку курса на разделы и разбивку содержания раздела на небольшие смысловые части – занятия (модули). Каждый раздел и каждое занятие модуля должны иметь заголовок.
IV. Составление сценария реализации. Подбор для каждого модуля соответствующей формы выражения и предъявления обучаемым заголовка раздела, текстов, рисунков, таблиц, графиков, звукового и видеоряда и т.п. (согласно содержанию).
V. Подготовка медиафрагментов. Разработка рисунков, таблиц, схем, чертежей, видеоряда, согласно требованиям эргономики; компоновку модулей каждого раздела ДО с эргономической точки зрения.
VI. Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и электронных магазинов) подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет. Подбор внешних гиперссылок является одной из самых сложных задач автора курса. Тщательный подбор ссылок на документы в сети избавит обучающегося от необходимости блуждать по Интернет в поисках информации. Размещение ссылок с аннотациями и на конкретные страницы сайта - источника при необходимости. Позволяет увязать курс с лучшими мировыми информационными источниками.
VII. Система контроля, оценки и сертификации. Подбор тестов, задач, контрольных вопросов, заданий для моделирования, тем рефератов и курсовых работ, составление подсказок. Проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществления обратной связи.
VIII. Разработка методических материалов по изучению курса, календарь курса.
IX. Программирование материалов курса для представления в Интернете.
X. Опытная эксплуатация курса.
XI. Модернизация курса по результатам опытной эксплуатации курса.
XII. Эксплуатация курса.
Литература
1. Основы открытого образования /Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И.; Отв. ред. В.И.Солдаткин. – Т. 2. – Российский государственный институт открытого образования. – М.: НИИЦ РАО, 2002. – 680 с.
2. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс. С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. – М. Государственное образовательное учреждение Институт развития дополнительного профессионального образования, 2005. Ил. 134, Табл. 28 Библиогр. 131 назв. 608 с. ISBN 5-902116-11-2
3. Материалы сайтов http://www.edu.ru/, http://www.informika.ru/,
4. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России / Госкомвуз России. – М.: НИИВО, 1995.