О преподавании учебного предмета «Математика» в 2010 / 2011 учебном году (стр. 2 из 3)

Обращаем внимание на то, что стандарт по математике, примерные программы, авторские программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета математики.

Требования к оснащению образовательного процесса могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения. Таким образом, если кабинет математики оснащен не в полной мере, то рекомендуется иметь план развития его материально-технического обеспечения.

6. Результаты ЕГЭ. В 2010 году форма единого государственного экзамена несколько отличалась. Формальные отличия заключались в числе частей КИМов (две вместо трёх), количестве задач (18), видах заданий (исключены задания с выбором ответа). Увеличилось количество геометрических задач, несколько изменилось содержание задач физического характера, включены практико-ориентированные задачи. При этом средний балл по предмету сопоставим с предыдущим годом. Динамика среднего балла такова: 2005 – 51,8; 2006 – 50,5; 2007 – 49,8; 2008 – 44,5; 2009 – 47,4; 2010 – 47,3.

При обучении математике в 2010 / 2011 учебном году следует учитывать, что наиболее низкий средний первичный балл был получен обучающимися за задания, в которых проверялись следующие умения:

· в части B – решать текстовую задачу на движение; применять геометрический смысл производной; находить значение функции на отрезке; находить объем геометрической фигуры; решать текстовую задачу с составлением и решением дробно-рационального неравенства; находить значение логарифмического выражения;

· в части С – решать планиметрическую задачу; исследовать функцию, содержащую параметр; строить и исследовать математическую модель; находить элементы геометрических тел.

Более подробно с результатами ЕГЭ можно ознакомиться в [15, 18].

7. Результаты ГИА. С 2007 года проходит апробация новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов. В 2010 году государственная итоговая аттестация проводилась во всех муниципальных районах области.

С экзаменационной работой справились 95,7% выпускников, что на 4,5% превышает показатель предыдущего года. Успешность выполнения работы – 51,9%.

Сопоставление результатов выпускников, обучавшихся по разным УМК, используемым в массовой школе (Г. В. Дорофеев; Ю. Н. Макарычев; А. Г. Мордкович) показало, что полученные результаты справляемости сопоставимы, а результаты успешности выпускников, обучающихся по программе под редакцией А. Г. Мордковича, выше.

Анализ результатов подтвердил актуальность проблемы объективизации учительской отметки. Существует расхождение между годовой отметкой и отметкой за экзаменационную работу, поставленную независимыми экспертами: завышено – 12%, занижено – 29%.

Более подробные результаты государственной итоговой аттестации по математике приведены в [16, 19].

8. Элективные курсы. Неотъемлемым компонентом вариативной системы образовательного процесса на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающим успешное профильное и профессиональное самоопределение обучающихся, являются элективные курсы. Методическими рекомендациями Министерства образования и науки РФ [10] определены виды элективных учебных курсов в зависимости от ступени обучения. В особую группу выделены репетиционные элективные курсы, задачами которых могут быть ликвидация имеющихся «пробелов в знаниях» старшеклассника за предыдущие годы на профильном уровне, подготовка к сдаче единого государственного экзамена на базовом уровне по отдельным, наиболее сложным разделам учебных программ.

Рекомендуемый объем курсов составляет 34-68 часов. В зависимости от вида элективные курсы могут иметь продолжительность от одной четверти до двух лет.

Нежелательна организация элективных курсов (кроме репетиционных) на основе вербальных методик и репродуктивных методов обучения. Наиболее эффективным является использование современных педагогических технологий.

9. Выбор педагогического инструментария обучения математике. Современный процесс математического образования необходимо ориентировать на субъект-субъектные отношения участников, подразумевающие активную позицию обучающихся, признание их права на выбор; на вариативность образования, в том числе – на дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленные на научение каждого обучающегося и его развитие. В этих условиях актуальна реализация современных педагогических подходов: системно-деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного и др.

Очевидно, что реализация каждого из названных подходов диктует использование активных методов и форм обучения. Однако для достижения гарантированного результата следует выбирать скорее не отдельные методы, формы или средства, а более широкий системный, педагогически законосообразный инструмент, обладающий высокой степенью эффективности и надежности. В качестве такого инструмента выступают образовательные технологии. Реализуя задачи, связанные с формированием компетенций, универсальных учебных действий следует выбирать технологии, основывающиеся на деятельностной парадигме образования. К числу таких технологий можно отнести технологию проблемного обучения, развития критического мышления через чтение и письмо, групповые технологии, игровые технологии, технологию адаптивной системы обучения, интегральную образовательную технологию и др.

Во внеурочной работе по математике наряду с привычными формами организации мероприятий рекомендуется широкое вовлечение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность.

С тем, чтобы оспособить учителей и преподавателей такими инструментами, ГОУ ЯО ИРО предлагает отдельные модули и программы повышения квалификации, посвященные педагогическим технологиям и их возможностям в реализации обозначенных задач. Программы и модули согласно заявке могут быть реализованы как на базе ИРО, так и на базе учебного заведения.

Приложение 1

Документы, определяющие нормативно-правовую и
информационную основу преподавания математики

1. Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_04/1089.html.

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp