Управление образования Артинского городского округа (стр. 4 из 5)

На факультативных занятиях темы рассматриваются в основном блоками, большее время будет уделено решению задач разных типов, цепочек превращений, тематических тестов в формате ЕГЭ из банка данных.

Мои предложения, как можно изменить содержание, формы и методы организации образовательного процесса:

1.В 10-11 классе можно решить вопрос об организации профильного обучения или углубленного обучения. В нашей школе имеется опыт работы по профилям.

2.Каждый учитель должен внести корректировку в рабочие программы для подготовки к ЕГЭ, начиная уже с 8 класса.

3.Контроль осуществлять с учетом подготовки к ЕГЭ. Например, если в недалеком прошлом тематический, рубежный, итоговый контроль проводился с использованием разных форм: проверочная, контрольная работы, многовариативные карточки и т.д., то сейчас стоит, наверное, входной, рубежный и итоговый контроль проводить и в виде теста в формате ЕГЭ.

2. Психологу ОУ, учителю предметнику провести занятия по преодолению страхов и комплексов, возникающих при подготовке и проведении ЕГЭ, научить заполнять бланки, распределять время для работы.

3. Использовать активные формы и инновационные технологии: технологию развития критического мышления, дифференцированное обучение, модульное обучение, на основе схем.

Анализ результатов ЕГЭ-2009 по информатике

в Артинском городском округе

Е.Л. Васильева,

МОУ «Артинская СОШ № 1»,

учитель информатики

В Артинском городском округе 14 средних общеобразовательных учреждений (в том числе 1 вечерняя сменная школа) и 7 основных школ.

В 2008 году сдавали ЕГЭ 4 учащихся из трех школ, в 2009 году - 17 человек из шести образовательных учреждений.

Проанализировав результаты ЕГЭ, можно сделать вывод, что учащимися допущено больше всего ошибок на решение задач по темам: «Информация и её кодирование», «Алгоритмизация и программирование».

Проблемы:

1. Недостаточное количество часов информатики в третьей ступени обучения для изучения тем, включённых в КИМ.

2. Недостаточная предпрофильная подготовка обучающихся на основной ступени обучения, следовательно, более позднее самоопределение в выборе предметов для государственной итоговой аттестации.

3. Качество имеющихся учебных пособий не соответствует требованиям ГОС.

4. В некоторых сельских школах преподавание информатики ведётся учителями- совместителями.

Пути решения:

1. Одной из задач РМО учителей информатики является работа над повышением уровня теоретических знаний и методической культуры педагогов через самообразование, курсовую подготовку, открытые уроки. Решая эту задачу, в течение двух месяцев прошлого года один раз в неделю с учителями информатики проводились занятии по теме: «Программирование на языке Паскаль». Данные занятия помогли учителям получить навыки решения задач на программирование.

2. Учителя, прошедшие курсовую подготовку на кафедре информационных технологий ИРРО, выступают с сообщениями.

3. Проводим круглые столы по решению задач КИМ по информатике 2009 года.

4. Пополняем аннотированный список Интернет-ресурсов, направленных на подготовку к ЕГЭ по информатике и ИКТ.

5. Проведена корректировка программ в соответствии с уровнем сложности заданий ЕГЭ.

6. Предложить администрации школы ввести дополнительные часы (элективные и факультативные курсы, кружки) тренировочного характера за счёт школьного компонента.

ЕГЭ по истории: анализ результатов и пути решения проблем

Л.Г.Нечаева,

МОУ «Артинский лицей»,

учитель истории и обществознания

Происходящие в России процессы модернизации в образовании, введение Единого государственного экзамена в штатный режим требуют от учителя серьёзной работы по подготовке учащихся к экзамену, глубокого анализа результатов и постоянного внесения корректив в повседневную педагогическую практику.

Подготовка к экзамену по истории велась в течение 2008 - 2009 учебного года в урочное и внеурочное время. Для проведения качественной подготовки к экзамену был создан ряд определённых условий: повторительно-обобщающие уроки проводились с применением тестовых технологий, будущие участники экзамена приняли участие в олимпиаде по истории на школьном и муниципальном уровне, международной игре «Золотое руно», пробном ЕГЭ, индивидуальные консультации позволили отработать определённые навыки выполнения отдельных заданий.

Созданные условия дали свой положительный результат, экзамен по истории сдали все выпускники:

	Недостаточный уровень (0 – 30 баллов)	Базовый уровень (31 – 49 баллов)	Оптимальный уровень (50 – 67 баллов)	Повышенный уровень (68 – 100 баллов)
Количество учащихся	-	2	1	1
% от числа сдававших экзамен	0 %	50 %	25 %	25 %

Но, как видно из приведённой таблицы, результаты экзамена на индивидуальном уровне оказались разными. Выпускники успешно справились с технологической составляющей экзамена, но большой объём информации для запоминания вытеснил в какой-то степени тренинговые занятия по повышению методологической культуры учащихся. Ошибки были вызваны невнимательным прочтением и, соответственно, неточным пониманием сути предлагаемого задания.

При анализе экзаменационных заданий выявились затруднения при выполнении следующих заданий:

· Часть А: знание понятий и терминов;

· Часть В: систематизация понятий (В 7), группировка материала (В10), установление соответствия двух рядов информации (В 11);

· Часть С: обобщённая характеристика исторической информации, аргументация собственной точки зрения (С 5)

Анализ результатов ЕГЭ 2009 года позволяет сделать следующие выводы:

1. Подготовка к экзамену велась целенаправленно в течение всего учебного года, во время которой наращивался как знаниевый компонент, так и продолжалось развитие необходимых умений и навыков.

2. Выпускники успешно справились с тестами закрытого типа, показав при этом хорошее знание хронологии, самого содержания исторических событий.

3. Репетиционный экзамен позволил провести «пробу сил» и выстроить стратегию подготовки к ЕГЭ на заключительном этапе.

Вместе с тем, при подготовке к ЕГЭ в 2009 – 2010 учебном году необходимо начать работу педагога по внесению корректив:

1. Началась работа по проектированию системы поэтапного формирования ключевых исторических понятий с основной школы, которая включает в себя такие элементы как работу с глоссарием на повторительно-обобщающих уроках, письменные и устные исторические диктанты, обязательное использование межпредметных связей.

2. Началась корректировка рабочих программ по истории в разделе «Виды самостоятельных работ учащихся», принято решение дополнить программы разделом «Развитие универсальных умений и навыков».

3. Необходимо продолжить работу над развитием аналитических умений учащихся (постоянно выделять главное, соотносить имеющиеся данные с поставленным в задании условием и т.д.) и развитием рефлексивных навыков учащихся.

4. При проведении уроков обобщающего повторения важно уметь сохранять баланс между использованием тестовых технологий и проведением семинарских занятий.

5. При подготовке к занятиям необходимо шире привлекать историческую информацию из неадаптированных источников и развивать у учащихся критическое отношение к ней.

Таким образом, ЕГЭ по истории позволил выделить те «болевые точки», которые существуют при обучении предмету, над устранением которых предстоит работать в текущем учебном году.