В этих условиях организационно-педагогическая деятельность руководителя школы, прежде всего должная быть сосредоточена на целенаправленном повышении педагогической квалификации умений учителей и ПДО через:
- методическую учебу педагогического коллектива по современным педагогическим технологиям;
- мониторинг педагогических проблем и возможностей педагогов школы;
- формирование проблемных групп учителей на основе их творческих возможностей;
- выявление цели работы группы;
- постановка цели работы группы;
- составление плана реализации поставленной перед группой цели;
- реализация плана действий группы по повышению качества образования
Уникальный потенциал дополнительного образования увеличивает возможности общего образования, способствует его модернизации. В связи с этим развитие системы дополнительного образования детей не может быть изолированным или локальным, содержание дополнительных образовательных программ, не может подменять содержание дошкольного, общего среднего или начального профессионального образования, определенного нормативами. Необходима интеграция общего и дополнительного образования детей, которая является одним из механизмов модернизации общего образования за счет использования потенциала дополнительного образования детей.
Что касается организационных аспектов интеграции общего и дополнительного образования детей, то, прежде всего, подразумеваются её технологии. Они имеют свои специфические черты, связанные с особенностями дополнительного образования и тех сфер, с которыми оно интегрируется. Сформированные проблемные группы выбирают определённую технологию интеграции общего и дополнительного образования детей, разрабатывают её и апробируют на уроках общеобразовательного цикла, занятиях в системе ДОД, общешкольных мероприятиях.
8.Технологии интеграции общего и дополнительного образования
8.1. Дебаты.
Образовательная технология «Дебаты» развивает идею дискуссий, использовавшихся еще в Древней Греции. Свод правил «Дебатов» как обучающей интеллектуальной игры для старшеклассников и студентов впервые составил американский социолог Карл Поппер. В 1998 г. зарегистрирована Международная Образовательная Ассоциация «Дебаты», членом которой является и Россия. Содержание технологии дополняется разработками ведущих экспертов Ассоциации.
Технология универсальна: ее можно применять в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования; учебных заведениях, осуществляющих основное и полное среднее образование. Рекомендуется для работы с учащимися 8-11-х классов и студентами вузов и техникумов.
Использование технологии способствует решению следующих задач: становление у учащейся молодежи гражданского самосознания, развитие у нее критического мышления, толерантности и уважительного отношения к различным мнениям, партнерского общения и умения работать в команде.
Принципы «Дебатов»: обучение, честность, уважение.
- В основе философии технологии лежат следующие концептуальные идеи:
- идея открытого общества, основанного на равенстве прав и ответственности его членов перед законом;
- современное понимание культуры, предполагающее активность его субъектов, т. е. их значимость, право на существование в поликультурном пространстве, неконфликтное принятие разнообразия;
- существование различных мировоззренческих позиций без жестко заданных норм поведения и восприятия;
- идея ценности личности и создания среды, адекватной ее развитию.
Образовательная технология «Дебаты» состоит из двух частей: собственно игра «Дебаты» и ее применение на уроках. В процессе дебатов выдвигается тезис (тема дебатов), требующий доказательства. Две играющие команды — по три человека в каждой — представляют утверждающую и отрицающую данный тезис стороны. Предмет дискуссии конкретизируется с помощью определения ключевых понятий темы.
Для доказательства правильности своей позиции каждая сторона разрабатывает соответствующую систему аргументации. Аргумент считается доказанным, если он подтверждается цитатами, фактами, статистическими данными и т. д. В ходе работы каждая команда стремится наиболее полно обосновать свою точку зрения и опровергнуть доводы соперников. Выигрывает тот, чьи аргументы и способы доказательства судьи считают более убедительными. Критериями оценки дебатов также являются умение структурировать выступление, культура речи, логика изложения, соблюдение регламента, выполнение определенных каждому участнику правил игры, корректность по отношению к оппонентам.
В процессе поиска аргументов игроки знакомятся с новой для себя областью знаний, учатся искать и обрабатывать информацию, выстраивать логику утверждения, определять стратегию спора.
Методы реализации технологии подразделяются на следующие группы:
- сбор информации — социологический опрос, беседа, интервью, работа с текстом «Чтение и письмо для развития критического мышления»;
- обработка информации — анализ, сравнение, синтез, классификация, интерпретация, структурирование и др.;
- анализ результатов дебатов — сравнительный анализ результатов, судейский протокол;
- публичные выступления, самопрезентации.
Для подготовки участников дебатов разработаны базовая, тематическая и смешанная методики обучения.
В качестве методического оснащения технологии используются раздаточный материал мастерских ведущих аспектов программы, видеоматериалы игр и уроков с использованием технологии, творческие работы педагогов, представленные к аттестации на квалификационную категорию технологии «Дебаты».
«Дебаты» предполагают минимальные материальные затраты и техническое оснащение. Для организации игры необходимо небольшое помещение (классная комната), в котором находятся три стола и десять стульев для команд, судей и ведущего.
Критерии и показатели эффективности использования технологии.
Развитие критического мышления учащихся. Показатели: умение анализировать, сравнивать, классифицировать, интерпретировать, структурировать, синтезировать информацию, владение навыками рефлексии.
Развитие креативности мышления учащихся. Показатели: умение видеть проблему; способность конструировать нестандартные алгоритмы решения; гибкость мышления.
Социальная адаптация учащихся. Показатели: способность к самореализации; развитие толерантности; навыки публичного выступления, цивилизованного общения, работы в группе, лидерства; умение делать выбор, отстаивать собственную точку зрения.
8.2.Дидактический театр.
Впервые технологию использовал в своей педагогической практике В. Н. Сорока — Росинский в школе им. Ф. М. Достоевского в 20-е гг. прошлого века. Идея дидактического театра получила широкое распространение в отечественной школе в 80-90-е гг. XX в.
Ограничений условий, в которых может быть использована технология, в общем, нет. Эффективность ее применения определяется уровнем творчества педагогов и детей — участников дидактического театра. Сложность спектакля зависит также от наличия у детей опыта участия в театральной деятельности.
Использование технологии позволяет решать следующие задачи:
— развитие творческих способностей детей и педагогов;
— расширение познавательного кругозора учащихся; выход за рамки учебной программы по предмету;
— создание условий для самовыражения, самоутверждения учащихся, развития их индивидуальностей;
— интеграция основного и дополнительного образования в целостный педагогический процесс за счет использования потенциала той и другой сферы деятельности.
Важнейшими теоретическими идеями, лежащими в основе технологии, являются:
— концепция Л. С. Выготского о зонах ближайшего и актуального развития, поскольку в разработке спектакля, его подготовке и исполнении самое активное участие принимают дети. Обладая определенными знаниями, полученными в учебном процессе (находясь в зоне ближайшего развития), ребенок, участвуя во внеучебное время в подготовке спектакля и занимая в нем самые разные позиции (сценариста, режиссера, исполнителя роли), переходит в зону актуального развития, продвигаясь, таким образом, в своем творческом и интеллектуальном росте;
— идея интеграции общего и дополнительного образования в системе работы образовательного учреждения. С одной стороны, дидактический театр является расширением и углублением учебной программы, с другой — источником новых знаний. Он позволяет детям образно представить то, что они представляли абстрактно, умозрительно;
— идея коллективной организации деятельности участников педагогического процесса.
Технология используется по-разному. Детям может быть предложен готовый сценарий, в том числе сочиненный учащимися предыдущих лет обучения. Тогда они лишь в определенной степени интерпретируют его, подстраивают под себя, играют роли. Если спектакль от начала до конца придумывается и готовится учащимися вместе с педагогом, то это авторский вариант дидактического театра, и использование технологии здесь более продуктивно.
В подготовке спектакля выделяется несколько этапов. В начале определяются учебный предмет и его тема, по которой будет сочиняться и готовиться спектакль. Это может быть инициативой педагога или самих учащихся. Сюжет основывается на истории открытия, биографии великого ученого, разгадке тайны, научном исследовании важного исторического события, путешествии в дидактическую сказку и др. Использующий технологию должен помнить, что в ней педагогически более значимым является процесс подготовки сценария, нежели его воплощение на сцене. Будучи дидактическим, он не предъявляет тех высоких сценических требований, которые необходимы в драматических коллективах — к внешности, голосу, выразительности движений, пластике. В связи с этим участие в спектакле доступно каждому ученику.