2.2.Анализ передовых технологий электронной педагогики
На нынешнем этапе развития педагогики, решение вопросов, связанных с внедрением личностно-ориентированных технологий, имеет обнадеживающие перспективы. Это связано с бурным развитием науки и техники. В первую очередь, это касается области информационных технологий, представляющих собой источник технического обеспечения, базу для реализации идей и методов педагогической теории и практики. Уже сегодня, благодаря достижениям новых педагогических технологий, в том чисел – методов и систем программированного обучения, педагогических эвристик, компьютеризированного и индивидуального обучения, дистанционного образования, проблемного обучения, педагогики сотрудничества.
Именно личностно-ориентированные технологии могут быть использованы в электронной педагогике. Следует отметить, что в основе этих технологий, наряду с другими принципами дидактики, должны лежать:
1. Принцип сознательности обучения, связанный с наличием мотиваций высшего порядка;
2. принцип индивидуально ориентированного диалогового обучения.
Кроме того, для перехода к инновационным педагогическим технологиям, необходимо, чтобы школа изжила практику авторитаризма в образовании и обучении. Ведь в условиях авторитаризма учащийся, практически не приобретает навыков самостоятельной работы, что является необходимым для перехода к инновационным технологиям в образовании. В этом заключается одна из проблем традиционной школы.
Разрешением этого противоречия может стать внедрение дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемого на индивидуальном (субъективном) уровне. Такая трактовка вызвана следующими соображениями:
1) каждый ребенок неповторим, и поэтому невозможно учитывать в полном объеме индивидуальные особенности каждого ученика при организации учебной деятельности;
2) дети являются не столько объектом педагогической деятельности, сколько субъектом собственной деятельности. И мы должны иметь в виду его саморазвитие, так как каждый ребенок (осознанно или неосознанно) с возрастом определяет «траекторию» своего развития.
Задачей же педагогов становится здесь создание таких психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, самовыражения в ходе овладения знаниями. В этой связи можно перейти к индивидуально-ориентированной системе обучения – ИОСО.
Эта система обучения является переходной фазой к развитию развития в обучении и образовании; переход от классно-урочной формы обучения – к индивидуальной.
Она призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика и направлена на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков учащимися.
Эта технология направлена (ориентирована):
- на учет своеобразия психики и личности индивида;
- ориентирует учителя на работу с каждым учеником в рамках одновременной работы со всем классом;
- ориентирует учащихся на развитие своей индивидуальности;
- направлена на интеграцию индивидуальной работы с формами коллективной учебной деятельности;
- на учет, раскрытие и реализацию индивидуальных особенностей учителя.
Эта система обучения содержит в себе множество психологических и педагогических методов и приемов организации процесса обучения, образующих определенную целостность, единство.
Ключевым моментом является то, что каждый ученик в зависимости от своих способностей, желаний, самочувствия выбирает уровень выполнения заданий, темп усвоения учебного материала по предмету, тем самым создавая условия для движения по коллективному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным особенностям. Педагог здесь должен проследить, чтобы у учащихся не был завышен или занижен уровень самооценки. Он должен обучать их самооценке. В этом ему поможет психологическое тестирование, которое может быть проведено с использованием компьютера.
Результатом обучения является развитие навыков самостоятельной работы у учащихся.
Негативной же стороной этой технологии является то, что в рамках этой системы предусмотрены в основном две формы организации занятий: уроки-лекции и уроки-семинары (лабораторные занятия).
Реализация позитивных сторон указанной системы, может стать «трамплином» для перехода к более совершенным, на мой взгляд, технологиям.
Но здесь необходимо отметить, что в ходе реализации любой технологии следует подыскивать индивидуальный подход к ученику, обусловленный уровнем знаний, чертами его характера и личными склонностями.
Наиболее приемлемым в этой связи является педагогическая технология, использующая индивидуальный диалог между учителем и учащимся.
В условиях информатизации общества, наибольшее совершенствование должна получить именно эта технология. Потому, что большое развитие получают средства, при помощи которых может быть осуществлена множественная обратная связь от учащихся к преподавателю.
Эта технология может быть применена и в традиционной педагогике. Но в рамках электронной педагогики технология индивидуального общения получит качественно новое развитие. Ведь здесь подразумевается общение между учителем и учащимся с помощью компьютера. И через компьютер значительно упростятся осуществление всех стадий указанной технологии.
Ясно, что любая технология начинается с обработки «сырья». Педагогические технологии на первой стадии осуществления, подразумевают тестирование, с целью выявления, как психологических качеств личности, так и уровня развития процессов восприятия, мышления, понимания и переработки информации у разных людей, нельзя пренебрегать. И следует учитывать, что люди по-разному воспринимают один и тот же теоретический материал, используя различные способы рассуждений при решении одинаковых проблем.
При быстром и грамотном мониторинге на этой начальной стадии, можно даже предугадать сугубо индивидуальные ошибки и точки непонимания каждого из тестируемых.
Следующим этапом осуществления технологии является собственно процесс обучения. Он должен быть многовариантным и вариативным. И на этом этапе технологического процесса использования компьютерных технологий не менее актуально. Хотя бы в плане выбора того или иного варианта обучения, или проблемы выбора минимального шага усвоения материала. Минимальный шаг, если таковой и существует, по-видимому, является величиной, зависящей от многих трудно учитываемых параметров мышления и восприятия. В итоге становится ясно, что предусмотреть все способы понимания очень непросто. В этом плане, важное значение, приобретает задача разработки технологий индивидуального компьютерного обучения, включающих:
- измерение способностей и степени понимания учебного материала;
- способы коррекции, встроенные в процесс обучения;
- способы изменения стратегий обучения;
- способы предоставления информации, зависящие от типов ошибок и способностей учащегося.
Следует также отметить, что в электронной педагогике могут быть использованы дидактические игры. Прогрессивность этой технологии заключается в том, что в ходе игр, цели обучения достигаются при помощи и посредством деловых игр или игровых задач. Управляя процессом игры, преподаватель одновременно руководит учебно-познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры. К примеру, большое значение имеет использование дидактических игр для целей активизации внимания и заинтересованности детей при изучении естественнонаучных дисциплин.
В настоящее время особенно бурно развивается направление компьютерных игр. Компьютерные игры применяются в качестве средств обучения практически во всех областях современного образования. Быстродействие, диалоговость, большая емкость памяти, легкость использования образных способов использования информации делают информационные технологии идеальным средством для дидактических игр.
Основные типы таких игр связаны не только с освоением компьютерной грамотности, ознакомление с языками программирования, но и со всем комплексом современных естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. В принципе по своей сущности компьютерные средства обучения и игры, в том числе, обладают свойствами индивидуальной направленности и подстраиваемости под психологические, психофизические и даже психофизиологические характеристики пользователя. Переменными условиями игры могут являться такие параметры, как скорость предъявления целей, длительность времени их показа, размеры, цветовые решения. Играющий может, при этом по своему желанию, выбрать один из возможных вариантов продолжения игры или сконструировать сам такой вариант. В простейшем, типичном для сегодняшнего уровня развития игр случае, учащийся может изменять параметры игрового процесса в режиме «on line». Такие примеры подтверждают, что использование компьютерных технологий, приводит к большей плодотворности творческой педагогической деятельности.
Заключение
Уровень развития современных технологий в стране зависит, в первую очередь, от интеллектуального потенциала общества и, следовательно, уровня развития образования в стране. Вопросы качества и содержания образования приобретают приоритетное значение. Во всех развитых странах и во многих развивающихся идут интенсивные процессы информатизации образования. Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в поиск новых информационных технологий.