Учебные модули в системе дистанционного обучения (стр. 3 из 5)

Подготовка специалиста является комплексной педагогической целью, реализация которой осуществляется через интегрирующие и частные дидактические цели. Поэтому в соответствии с принципом системного квантования в модульном обучении учебная информация компонуется в учебные элементы. Учебный материал делится на порции не по степени их постепенного усложнения (как в программированном обучении), а в зависимости от деятельностной дидактической цели, содержание обучения при этом представляется в объеме, обеспечивающем ее достижение. В модульном обучении мелкая структурная часть, отвечающая конкретной деятельностной цели, называется элементом. Из отдельных элементов, отвечающих одной интегрированной дидактической цели, строится модуль.

Таким образом, исходя из того, что модуль является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных целей, покажем соответствие структурных элементов учебных планов традиционного и модульного обучения. Причем рассмотрим два случая:

1 случай - в рамках базового образования (обучение строится в соответствии с целями и содержанием традиционного очного обучения по соответствующим образовательным программам конкретной специальности);

Традиционное обучение	Модульное обучение
Учебный план - набор учебных дисциплин	Уровень 4 =	Модульный учебный план - набор модульных программ
Учебная программа дисциплины - совокупность тем/разделов	Уровень 3 =	Модульная программа (дисциплины) - совокупность модулей
Тема/раздел	Уровень 2 =	Модуль
Подтема/подраздел	Уровень 1 =	Учебный элемент

2 случай - в рамках дополнительного образования (обучение строится по индивидуальным траекториям в зависимости от поставленных целей обучения). В этом случае ставится задача составления вариативных учебных программ с учетом начальных (имеющихся) и конечных (целевых) компетентностей будущих специалистов в конкретной сфере.

Традиционное обучение	Модульное обучение
Учебная программа курса - совокупность тем/разделов разных дисциплин	Уровень 3 =	Модульная программа (курса) - совокупность модулей
Тема/раздел	Уровень 2 =	Модуль
Подтема/подраздел	Уровень 1 =	Учебный элемент

Таким образом, для обоих случаев уровни 1 и 2 совпадают. Это значит, что:

1) модули, выделенные из дисциплин всех циклов, прописанных в ГОС, можно использовать как в базовом, так и дополнительном образовании; и как следствие - 2) технология модульного обучения органично вписывается в систему непрерывного образования.

Схематично принцип построения индивидуальной траектории обучения представлен на рис.2. Стрелками на рисунке показан пример формирования концептуальных (содержательных) линий обучения с учетом межпредметных связей: для того, чтобы освоить содержание модуля М2 дисциплины «Геодезические работы при ведении кадастра», необходимо обладать знаниями и умениями из других предметных областей, а именно знаниями и умениями, приобретаемыми при освоении содержания модуля М2 дисциплины «Картография»; но прежде для освоения содержания модуля М2 дисциплины «Картография» нужно обладать знаниями и умениями, приобретаемыми в результате освоения содержания модуля М1 дисциплины «Картография» и т.д.

Концептуальные (и/или содержательные) линии обучения определяют совокупность модулей, которые реализуют в учебном процессе цели обучения и обеспечивают будущего специалиста знаниями и умениями, составляющими его профессиональную компетентность. Напомним, что «содержательные линии обучения указывают основные разделы содержания обучения, а концептуальные - реализуют основную ведущую идею в обучении и позволяют, согласно этой идеи, выстраивать изложение учебного материала и изучение базовых понятий и всего цикла учебных курсов в рамках, например, предметной или специальной подготовки будущего специалиста».

Каковы же отличительные черты модульного обучения? Приведем сравнительный анализ традиционного и модульного обучения, проведенный Дж. Расселом и дополненный И. Прокопенко, П. Юцявичене, Э. Стоунсом и др. (см. Таблицу 2.1.1).

Таблица 2.1.1.

Сопоставление традиционного и модульного обучения

ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ	МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Задачи
Обычно задачи не формулируются как деятельностные. Обучаемый понимает их из учебного материала.	Задачи формулируются в деятельностном аспекте и предъявляются студентам перед началом обучения.
Подготовка учебного материала
Сначала готовится учебный материал, затем - контроль по этому материалу, но не всегда указывается, как обучаемому использовать этот материал.	В первую очередь формулируются задачи обучения, затем строится контроль за усвоением этих задач, только после этого готовится учебный материал, помогающий студенту решить постановленные задачи.
Деятельность в процессе обучения
Ориентация на деятельность преподавателя, дающего знания группе студентов или учащихся, акцентируется преподавание.	Акцентируется учебная деятельность студента, индивидуализированное учение с обязательным результатом - научением.
Роль преподавателя
Выполняет роль представляющего информацию.	Выполняет роль диагноста, консультанта-советника, мотиватора и представляющего источники информации.
Методы обучения
Есть тенденция использовать 1-2-3 метода, в основном это лекции, семинары, практические работы; игнорируются многие другие методы.	Для реализации задач обучения используются разнообразные методы, чаще всего активные и развивающие.
Средства обучения
Средства используются чаще всего по одному критерию: какие из них удобнее использовать (чаще всего печатные средства).	Средства выбираются так, чтобы они помогали комплексному достижению целей обучения и контроля, поэтому в модуль включаются разнообразные средства.
Участие обучаемого
Обучаемый чаще всего пассивен, т.е. слушает преподавателя или читает текст.	Студент усваивает информацию в активной форме с учебным материалом.
Индивидуализация
Традиционное обучение ориентировано на группу. Обычно студенты получают задание, как использовать указанный источник информации (прочитать текст; решить задачу; ответить на вопрос; заполнить таблицу и т.п.).	Модули могут быть очень индивидуализированными. Студент может сам выбрать способ учения, а также средства.
Темп обучения
Студент должен изучить курс точно по графику вместе со всей группой.	Студент может учиться по своему усмотрению; повторять модуль или его части столько раз, сколько ему кажется необходимым.
Время обучения
Для всех студентов устанавливается одно и то же время прохождения темы.	Каждый обучающийся тратит времени столько, сколько ему нужно в соответствии со своим интеллектом.
Свобода действий
Традиционно изучение предметов идет по расписанию в определенное время.	Обучение по модулям идет в удобное для студента время и зависит от индивидуальных потребностей.
Транспортабельность
Традиционное обучение по курсу может быть перенесено в другое время и место только вместе с преподавателем. Если студент пропустил лекцию или часть курса, то он остается без информации или пользуется чужими конспектами.	Модули можно использовать в любом месте (дома, в больнице и т.п.), ими можно обмениваться, изучать их в любое время и в удобном месте.
Условия научения
Возможны индивидуальные различия в научении. Если обучаемый заинтересован темой, он должен найти дополнительный материал сам. Обычно преподавателю не хватает времени для индивидуализированной диагностики или дополнительной педагогической помощи.	Модуль считается плохим, если большинству студентов не удается решить поставленные задачи. Если студент заинтересован, он без труда получит дополнительный материал, не мешая группе.
Усвоение знаний
Большинство студентов знает «кое-что обо всем». Реально студенты не могут усвоить все темы курса наилучшим образом в строго установленный график.	Студент может получить дополнительное время для усвоения материала.
Повторение знаний
Часто повторяются темы, которые преподаватель склонен считать трудными. Иногда преподаватель требует от обучаемого повторить весь материал курса.	Повторение материала студентом зависит от результатов усвоения модуля.
Закрепление знаний
Знания закрепляются чаще всего на экзамене.	Небольшой объем модуля обеспечивает немедленный контроль и коррекцию уровня усвоения.
Контроль
Контрольные задания обычно составляются по пройденному курсу. Студент часто не знает, как готовиться к контролю. Контрольные задания часто предназначаются только для получения балла оценки, а не для установления уровня усвоения. Чаще всего используется нормативный контроль, т.е. оценка достижений конкретного студента зависит от результатов обучения других членов группы.	Студентам указываются задачи, они знакомятся с критериями оценки. Контрольные задания составляются с целью определения уровня усвоения, закрепления усвоенного, диагностирования трудности. Проводится эталонный контроль (по критериям результативности обучения). Оценка результатов усвоения отдельного студента не зависит от уровня результатов в группе.
Неудача обучаемого
Неусвоение материала обычно не замечается до зачета или экзамена. Нередко студенты стараются приобрести умения без должного багажа теоретических знаний. Получив «неуд. «, студент вынужден повторять весь курс.	Недостаточное усвоение можно заметить на каждом шаге обучения, поэтому курс усваивается законченными порциями. В случае неудачи на конкретных шагах обучения студент должен повторно изучить модуль, а не весь курс.
Гибкость
Традиционные курсы составляются на один семестр или год с опорой на определенные учебники или конспекты и не являются гибкими.	Курсы могут быть гибкими, так как структура модулей может быть разнообразной.
Оценка подготовки курса
При подготовке курса не применяется системное проектирование, поэтому невозможно определить, хорошо ли подготовлен курс.	Имея проектную цель, преподаватель может подготовить хороший модуль.

Приведенный сравнительный анализ традиционного и модульного обучения показывает, что к преимуществам модульного обучения относятся высокая степень гибкости и приспособляемости к конкретным организационным и технологическим условиям, возможность постоянно совершенствовать модули без изменения общей структуры программы, создание климата сотрудничества и партнерства между преподавателем и обучающимся.