Основной нашей задачей было преподнести музыку импрессионистов так, чтобы она нашла отклик в душе ребят,вызвать у них желание обращаться к ней вновь и вновь.Уроки были объединины темой:"Выразительные средства импрессионистической музыки и живописи".
Первый урок стал начальным этапом постижения особенностей языка импрессионистов:
У.-Ребята, как вы знаете, каждый вид искусства имеет свои средства выразительности.Какие выразительные средства у живописи?
Д.-Линия, цвет, колорит...
У. показывает детям репродукции картин: "Ветренный день в Венё"А.Сислея,"Руанский собор вечером","Скалы в Бель-Иль" К.Моне и задаёт вопрос:"Можно ли сказать, что в этих произведениях сходные выразительные средства?"
Д.-Да.Линии нет, а её роль выполняет сопоставление цветов, контраст или сходство между ними.
У.-Что же достигается этим?
Д.-Ощущение воздуха, его прозрачности, естественности изображения. У.-Теперь давайте вспомним выразительные средства музыки. Д.-Мелодия, ритм, гармония, тембр.
У.-Попробуеи провести параллели между выразительными средствами живописи и музыки.В живописи - линия, а в музыке - ...
Д.-Мелодия.
У.-В живописи цвет, краски, а в музыке - ...
Д.-Гармония.
У.-В картинах, которые мы с вами рассматривали, основным выразительным средством является не линия, а цвет, краски.А какое выразительное средство, мелодия или гармония, выступает на первый план в музыкальном отрывке,который я сейчас сыграю.
(У. исполняет фрагмент из фортепианной прелюдии К.Дебюсси "Затонувший собор")
Д.-Мелодии, которую можно спеть нет, основное, что мы слышим это гармония, но она очень мелодичная.
У. предлагает учащимся прослушать произведение целиком в записи и запомнить свои впечатления от музыки.Далее происходит обмен учащихся слуховыми впечатлениями.
У.-Естественно, что у каждого из вас при прослушивании произведения возникли свои ассоциации, свои впечатления.У композитора, сочинившего эту пьесу, они тоже были индивидуальными, особенными.Вам, наверное, будет интересно узнать, что К.Дебюсси не любил слишком точно пояснять их.Иногда он не хотел каким-либо образом конкретизировать содержание своих музыкальных произведений.По мнению композитора это "убивает тайну" музыки.Так, в прелюдиях для фортепиано заголовки он расположил в конце пьес, не желая навязывать исполнителю или слушателю
свои собственные впечатления.
Произведение, которое только что прозвучало - одна из прелюдий для фортепиано пол названием "Затонувший собор".Она возникла под впечатлением от бретонской лаганды о древнем городе Ис, некогда поглощённом морем, и, по рассказам рыбаков, иногда поднимающемся на заре из волн под далёкий перезвон колоколов.Композитора в этом сказочном сюжете привлекла живописная сторона.Средства музыкальной выразительности подчинены здесь задаче возможно более тонкого воспроизведения в музыке картины морского пейзажа,постепенно рассеивающегося тумана И наступающего рассвета, колокольного звона, доносящегося из глубины вод, и, наконец, поднимающегося со дна моря города.В завершении предстаёт первоначальный морской пейзаж: слышны тихие всплески волн,смыкающихся над исчезнувшим собором.
Затем У. предлагает ученикам прослушать ещё раз это произведение и записать свои впечатления в тетради.Вот некоторые из них:
"Я представила себе старинный замок с приведениями.За таинственным туманом, который постепенно рассеивается, показывается комната.В ней всё покрыто вековой пылью.Вот старинный резной стол, а на нём стопка толстых рукописных средневековых книг.В комнате темно, но свеча вдруг зажигается сама собой и освещает комнату.На стене висит большое зеркало.В пём отражаются все события, что произошли в этом городе, замке, комнате.Некоторые из них радостные, ннекоторые - грустные.А большинство - величавые и спокойные, как музыка, которую я слышу сейчас."
"Сначала из воды слышен хор, потом звон колоколов.Город начинает подниматься из воды.Музыка становится торжественной.В этот момент город вновь погружается в пучину.Потом музыка успокаивается, как будто успокаивается вода, покрывшая город.Нет ряби, даже не дует ветер и вновь звучит та же музыка, как и в начале, будто не было ничего."
Конечно это не все детские работы, но и они показывают, что такое
сложное по музыкальному языку произведение, как "Затонувший собор", было воспринято учениками и создало в их воображении своеобразные картины.
Следующий урок был посвящён богатой красочной палитре оркестровой музыки композиторов-импрессионистов:
У.-Сейчас я сыграю четере фрагмента из сочинений К.Дебюсси.Свои впечатления о них композитор определил следующим образом:
1."Картина неподвижного небосвода, по которому тихо и печально плывут
облака, постепенно погружаясь в серое небытие.
2.Сирена парохода, плывущего по Сене.
3.Воспоминания о старых народных увеселениях в Булонском лесу, иллю-
минированном и наводнённом толпой.
4.Воспоминание об оркестре республиканской гвардии, играющем отбой." Ваша задача - определить соответствия музыкальных фрагментов
прозвучавшим авторским описаниям.
У. играет несколько раз следующие примеры: тему тарантеллы и тему шествия из симфонического ноктюрна "Празднества", тему облаков и тему английского рожка из симфонического ноктюрна "Облака".Ученики выполняют задание письменно.Проверка показала, что при незначительных разногласиях, у большинства учеников ответы совпали.Соответствия были определены в целом верно.
У.-Эти фрагменты из двух произведений К.Дебюсси - ноктюрнов для симфонического оркестра "Облака" и "Празднества".Примечательно, что для композитора симфонический оркестр здесь не столько средство создания звуковой мощи, сколько богатая палитра красок.Попытаемся определить, какими из них композитор рисует "Облака"?Что примечательно в темах этого произведения?
(Слушание ноктюрна "Облака")
Д.-Композитор здесь использует различные оттенки белой, серой и голубой краски.Первая тема - тема облаков.Она звучала в верхнем регистре неторопливо и спокойно.Мне кажется, что она проникнута печалью.После темы облаков звучит тема сирены парохода.Она проходит несколько раз не изменяясь на фоне зыбкой темы облаков.
У.-Что вы можете сказать о ритме этого произведения?
Д.-Ритм нечёткий .В оркестре отсутствуют ударные инструменты, поэтому он не выходит на первый план.Ровный и спокойный он помогает соз-
дать картину мерного и плавного движения облаков.
У.-Сейчас мы прослушаем произведение, которое называется"Празднества".Какие впечатления возникнут у вас? Какие краски вы здесь услышите?
(Слушание ноктюрна "Празднества".)
Д.-Сперва возникает ощущение темноты, и музыка, доносящаяся издалека, воспринимается как шорох.Но постепенно вырисовывается мелодия, так как праздник подходит всё ближе.И вот он уже рядом, и его вихрь захватывает нас.Вдруг музыка смолкает, и все начинают прислушиваться слышны далёкие звуки марша.Издалека трубы играют мелодию, но шествия пока ещё не видно.Музыка всё громче и громче - шествие приближается. Вот оно проходит мимо нас и тоже оказывается во власти зажигательного танца - тема шествия и тема танца звучат вместе.В отличие от "Облаков" настроение здесь очень жизнерадостное,всё искрится и сверкает.Ритм здесь - как пульс - не прекращается ни на секунду.Он как стержень, вокруг которого вьются мелодия и гармония.
У.-К.Дебюсси охарактеризовал эту музыку следующими словами:"Движение, пляшущий ритм атмосферы со взрывами внезапного света...эпизод шествия - ослепительное и химерическое видение, проходящее сквозь праздник и сливающееся с ним.Фон звучит беспрерывно это...смешение музыки со светящейся пылью"(цит.по 9,с.76).Как вы думаете, что за средства помогают композитору создать в музыке обоих произведений настоящие звуковые картины?
Д.-Тембр.В симфонический оркестр входят разные инструменты и, благодаря их тембрам, создаются различные цветовые ощущения.
У.-В этих произведениях К.Дебюсси разнообразнейшее по приёмам, совершенно оригинальное красочное оркестровое письмо, которое полностью выражает его утончённое и специфическое понимание колористических возможностей оркестра.Как импрессионисты-живописцы, достигшие поразительных эффектов на основе теории чистых, "разделённых" цветов, так и К.Дебюсси стремится, чтобы на его оркестровой палитре переливались краски без смешения тембров.Почти постоянно композитор указывает в нотах особые приёмы изменения тембра инструментов, требующие специального звукоизвлечения.
Сейчас я предлагаю ещё раз определить соответствия музыкальных фрагментов описаниям композитора.
После прослушивания примеров в оригинальном исполнении все ученики благополучно справились с заданием.
У.-Почему в начале урока возникли разногласия, а сейчас вы все пришли к единому мнению?
Д.-Фрагменты в начале урока звучали на фортепиано, а в конце - в исполнении симфонического оркестра.Тембры его инструментов помогли нам правильно выполнить задание.
Последний урок был итоговым.Пытаясь создать у учеников цельное представление об импрессионизме, мы предложили им определить его особенности не только в музыке,но и в живописи.Урок начался с просмотра репродукций картин импрессионистов:"Уголок сада в Монжероне", "Бульвар Капуцинок в Париже", "Руанский собор вечером" К.Моне,"Бульвар Монмартр в Париже" К.Писсарро, "Берега реки в Сан-Маммесе" А.Сислея.
У.-На прошлом занятии вы сказала,что главенствующую роль в картинах художников-импрессионистов играет сопоставление красок, отсутствует чёткая прорисовка линий.Что ещё общего между этими полотнами?