Использования мультимедийной аппаратуры в демонстрационном эксперименте по химии в 9 классе сред (стр. 5 из 12)

Примером комплексного подхода в использовании МА может служить предварительный показ видеофильма перед экскурсией на химическое производство негашеной извести, по теме: «Кальций и его соединения.»Во время самой экскурсии ученики наблюдают за процессами подготовки, переработки и обжига известняка в готовый продукт- негашеную известь, знакомятся с конструкцией главных аппаратов, условиями и принципами их работы. С прекращением экскурсионного показа прекращаются ощущения и восприятия, формирующие представления о характере данного производства. Для продолжения познавательной работы с объектами учитель вводит на следующем уроке диапроекцию технологической схемы, в которой как бы сконцентрировано все производство негашеной извести. Ученики производят необходимые сравнения, сопоставления и делают выводы о сущности производства. Находясь более длительное время в поле зрения, технологическая схема активизирует абстрактное логическое мышление и делает изучаемый объект более знакомым и понятным, а знания более прочными и глубокими.

МА необходимо применять для усиления наглядности при наличии у учащихся достаточного чувственного опыта и она не должна заменять натуральные объекты, образцы веществ, коллекции и химических эксперимент. [13 ].

Выбор того или иного средства обучения, входящего в состав комплекса, определяется методической задачей и изоморфностью данного средства по отношению к реальному объекту (процессу). (Под изоморфностью здесь понимают соответствие свойств, функций и отношений рассматриваемой образной модели с теми свойствами, функциями или отношениями объекта (процесса), которые подлежат изучению). На уроках химии комплексное применение средств обучения позволяет вскрыть сущность явления, наиболее

полно определить причинно-

следственные связи, закономерности и отношения, присущие внутренней структуре веществ и явлений. [19].

Комплексное применение средств обучения существенно изменяет познавательную деятельность школьников, которая приобретает полифункциональных характер и одновременно отражает те знания, которые уже сложились в процессе обучения химии. Происходит наслоение деятельностей: учебной, познавательной, творческой, коммуникативной. Средства обучения актуализируют внутреннюю мотивацию, познавательные мотивы. В познавательные мотивы включаются учебные установки и мотивы коммуникативной деятельности, определяемые спецификой комплекса средств обучения. За соотношением деятельностей открывается соотношение мотивов [1], которые придают учебно-познавательной деятельности на основе применения комплекса средств ярко выраженный полимотивационный характер.

Действующая программа по химии предъявляет определенные требования к использованию средств обучения, которые должны обеспечить усвоение основ химии, химических знаний и умений, знакомство с современными методами научного познания. Совершенствование преподавания химии неразрывно связано с созданием и применением средств обучения.

Создавая систему (комплекс) средств для данного урока, учитель долженответить на следующие вопросы. Нельзя ли данный вопрос изучаемой темы оптимально, убедительно и эффективно донести до сознания учащихся вербальным (словесным) путем? Не достаточно ли для решения этой проблемы

звукового пособия, статичного экранного пособия, динамического экранного пособия, экранно-звуковых средств обучения?

Содержание и характер комплекса средств обучения будет зависит от ответов на эти вопросы: ответы определяют композицию комбинированного применения средств, силу их воздействия на учащихся. Урок с использованием комплекса средств обучения имеет некоторые особенности, связанные с их сочетанием и взаимосвязью со словом учителя. Сложность - в переходе на разные языки сообщения учебного материала. Учитель должен обязательно пояснить, что именно увидят школьники, подчеркнуть выразительную возможность данного средства. [9]

В практике обучения комплексное применение средств реализуется тремя основными сочетаниями: одновременным (параллельным); последовательным; смешанным, когда имеет место чередование параллельного и последовательного включения разных средств на определенных этапах процесса обучения. [30]

Варианты комплексного использования современных средств обучения определяются многими факторами, в том числе содержанием учебного материала урока (темы); учебными задачами, решаемыми на уроке; наличием необходимогооборудования; владением техникой и методикой использования средств обучения. Каждый тип сочетания имеет своеобразное учебно-воспитательное значение. Учителю, прежде всего, необходимо установить роль аудиовизуальных средств обучения в сочетании с химическим экспериментом; какой из них в данном случае является дополнительным, а какой - основным.

ГЛАВА II. Техника и методика использования МА на уроках химии.

2.1. Перспективы использования МА в современной школе.

В настоящее время в образовательных учреждениях России применяются различные виды наглядных методов и МА, в том числе интерактивные, аудиовизуальные, экранно-звуковые. Это происходит в полном соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», который определяет, что содержание образования должно обеспечить «формирование у учащихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательных программ картины мира». [1]

Однако не все образовательные учреждения обеспечивают указанное в полной мере. Это связано как с ограниченным финансированием, так и с недостатком кадров, эффективно использующих разнообразные методы и средства при преподавании различных предметов. Сказанное относится и к применению наглядных методов и средств, имеющих многовековую традицию. [4 ]

Современная МА при активном желании учителя позволяет значительно повысить уровень обучения учащихся.

Необходимо отметить, что интерактивные методы и средства имеют жесткие ограничения по их применению. [2 ]

Так, применение персональных компьютеров на уроке имеет следующие временные ограничения:

8класс-20 мин.

9класс-25мин.

Одновременно следует отметить, что ни компьютерные, ни кино-, видеопрограммы не дают возможности структурированно, детализированно давать учебный материал, поддерживая каждый урок.Только разумное объединение возможностей аудиовизуальных, интерактивных и экранно-звуковых методов и средств обучения позволяет оптимизировать учебный процесс в различных общеобразовательных учреждениях.

Следует отметить, что преподавание предметов естественно-математического цикла нельзя заменить ни телеуроком, ни компьютерным уроком, в особенности лабораторные и практические занятия. Нельзя отнимать у ученика возможность ощутить многообразие мира с помощью органолептических средств.

Однако помощь от применения МА в составе любого вида уроков может быть весьма значительна.[7 ]

Школьный курс химии содержит большое количество лабораторных и демонстрационных опытов и практических работ. Если лабораторные опыты и практические работы выполняются учащимися самостоятельно (при условии наличия необходимых реактивов и оборудования в школьном кабинете) и ученики могут наблюдать происходящие явления с близкого расстояния и сами управлять ими, то демонстрационные опыты, выполняемые учителем, имеют одно, но очень большое неудобство — их плохо видно с большого расстояния. Кроме того многие опыты запрещено проводить в школах из-за использования веществ, имеющих вредное воздействие на человеческий организм или высокую пожарную опасность.[3 ]

Другая проблема состоит в том, что в 13-15 лет у учащихся еще недостаточно хорошо развито абстрактное логическое мышление, возникает проблема при осознании тех вопросов курса неорганической, а особенно органической химии, которые связаны со строением веществ. Таблицы, рисунки в учебниках, слайды и т.д. не имеют объемности изображения и динамики движения, что усложняет учащимся процесс анализа и синтеза получаемой теоретической информации.[5 ]

Все эти проблемы достаточно просто решаются при использовании на уроках CD и DVD-пособий с интермультимедийным сопровождением в виде демонстрационных опытов, движущихся стереомоделей молекул различных веществ и тд.

2.2. Экранная проекция как частный случай использования МА.

Значительная роль в общей системе применения МА в обучении химии принадлежит статическим экранным пособиям (диафильмам, диапозитивам, графопособиям, презентациям). Существенное преимущество ихперед обычными плакатными пособиями, кроме портативности, состоит в том, чтоони позволяют показать изучаемые явления и процессы во всех стадиях и нужнойпоследовательности.[14] Возможность быстрой смены кадров создает впечатление некоторой динамичности, а в некоторых случаях изображение может быть удержано на экране долго. Использование статической проекции позволяет:

а)Оживить содержание урока. (Изображение на экране способствует болеепрочному усвоению теоретического материала.)