| Предметные | Предметно-схематические (сенсорные) | Графические |
| - аквариум;- игрушки — аналоги различных животных, отражающие характерные особенности их внешнего вида | - модель формы листа (круглый, треугольный, овальный);- модель величины (большой, маленький);- модель численности групп (много, мало);- модель характера поверхности (гладкий, шероховатый) | - календарь погоды;- календарь наблюдений за птицами;- модель «Живой организм» (питание, дыхание, движение);- модель «Жизненные формы» (дерево, куст, травянистое растение);- модель «Строение растений» (стебель, лист, цветок, плод с семенами);- модель «Потребности растений» (вода, свет, тепло);- модель «Способы ухода за растениями» (полив, рыхление, очистка листьев от пыли тряпочкой, кисточкой, опрыскивание);- модель «Дикие животные»;- модель «Домашние животные»;- модель «Строение животных» (голова, туловище, конечности, хвост);- модель «Свойства песка» (формуется, рассыпается, темный (светлый) по цвету);- модель «Свойства глины» (ломается, лепится, темная (светлая) по цвету);- обобщающая схема описания овощей и фруктов (цвет, форма, величина, вкус, место произрастания, как употребляется в пищу);- обобщающая схема описания времени года (солнце, небо, ветер, осадки, почва, растительный мир, животный мир, мир человека (одежда, игры и забавы на прогулке)) |
Старший дошкольный возраст
| Предметные | Предметно-схематические (сенсорные) | Графические |
| - модель «Экосистема леса»;- модель «Экосистема луга»;- модель «Экосистема водоёма» | - модель формы листа (круглый, треугольный, овальный);- модель величины (большой, маленький, длинный короткий, широкий, узкий);- модель численности групп (много, мало);- модель характера поверхности (гладкий, шероховатый);- модель «Мимикрия» | - календарь погоды;- календарь наблюдений за птицами;- календарь наблюдений за ростом и развитием растений;- календарь длительности светового дня;- модель «Термометр»;- модель «Живой организм» (питание, дыхание, движение, рост и развитие, размножение);- модель «Строение растений» (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами);- модель «Потребности растений» (вода, свет, тепло, почва);- модель «Способы ухода за растениями» (полив, рыхление, очистка листьев от пыли тряпочкой, кисточкой, опрыскивание, обрезка сухих листьев, подкормка);- модель «Размножение растений» (семенами, листом, черенком, луковицей, делением куста на части);- модель «Птицы»;- модель «Рыбы»;- модель «Звери»;- модель «Насекомые»; - модель «Размножение животных» (яйцами, икрой, живорождение);- карты местности родного края |
4. 6. Тема: Словесные методы в системе экологического образования дошкольников
Словесные методы в системе экологической работы с детьми также имеют определенное значение для воспитания у детей ценностного отношения к природе, эмоционального и эстетического отклика на ее объекты. Словесное сопровождение делает понятным, ясным, доступным тот материал, который дети постигают в процессе непосредственного общения, взаимодействия с миром природы. Эта связь объективно обусловлена теми законами психофизиологии, которые лежат в основе познания человеком окружающей действительности (закон А. Р. Лурия о связи 1-й и 2-й сигнальных систем).
Среди словесных методов в первую очередь необходимо отметить беседу с детьми. Беседа может быть использована педагогом с разными дидактическими целями:
- для создания интереса к предстоящей деятельности в природе;
- для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.
Исходя из дидактических целей и задач, выделяют три вида беседы природоведческого содержания:
1) установочная беседа. Она помогает воспитателю привлечь внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, помогает детям вспомнить ту информацию о мире природы, которой они уже владеют, чтобы установить связь между имеющимся опытом и новыми знаниями;
2) эвристическая беседа. Она направлена на установление причин различных явлений природы. Достигается это с помощью рассуждений детей, разрешения ими целой системы познавательных заданий (ребусы, кроссворды, загадки, речевые логические задачи и т.д.). Основу такой беседы составляют знания, которые уже имеются у детей, достаточно прочно ими усвоены;
3) итоговая беседа. Она используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе. Такая беседа требует тщательной подготовки воспитателя, большой предварительной работы по накоплению конкретных представлений о мире природы у детей. Большое значение в ходе проведения итоговой беседы имеет демонстрационный материал (иллюстрации, фотографии, гербарии и т.д.)
Для результативности использования бесед в работе с детьми дошкольного возраста важно подготовить к ним самого педагога. Беседа предполагает диалог. Поэтому воспитателю очень важно продумать и спланировать систему вопросов, касающихся содержания обсуждаемого материала. Вопросы должны опираться на уже имеющиеся у детей знания. Кроме того, вопросы должны быть разной степени трудности. Воспитателю необходимо продумать вопросы как констатирующего характера, так и поисково-познавательные, что будет оптимально стимулировать активность каждого ребенка (в силу его индивидуальных особенностей) к участию в беседе (см. приложение 6).
В целях первичного ознакомления детей с объектами, предметами и явлениями природы используется рассказ воспитателя. Основная цель рассказа — создать у детей точное, конкретное представление о том или ином объекте, предмете природы.
Рассказ должен привлекать внимание детей, стимулировать развитие их мышления, познавательных процессов, воображения, речи. Кроме того, рассказ экологического содержания должен быть эмоционально окрашен, воздействовать на эмоции и чувства детей. Вместе с тем в целях формирования познавательного отношения детей к тому материалу, который сообщается воспитателем в рассказе о природе, необходимо дополнять рассказ познавательными заданиями различного характера. В приложении 7 даны варианты рассказов о природе для детей старшего дошкольного возраста.
В целях сосредоточения внимания детей на содержании рассказа целесообразно использовать наглядный материал (картинки, иллюстрации). Также важно учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности детей в плане восприятия предлагаемой информации. Речь воспитателя в процессе рассказа должна быть понятной детям. Не следует загромождать рассказ лишней информацией, обилием деталей. Если соблюдать эти педагогические правила, то рассказы о природе можно использовать начиная с младшей группы. В помощь воспитателю при организации экологической работы с детьми должна быть использована и художественная литература. Чтение природоведческой художественной литературы используется в первую очередь в целях обогащения, расширения диапазона знаний о природе, предлагаемых детям. Художественная литература способствует формированию у детей материалистического миропонимания, основы представления о мире природы. Широко используются в экологической работе с детьми произведения В. Бианки, Н.Сладкова, Е. Чарушина и других авторов.
Беседа используется для:
- создания интереса (перед наблюдением, экскурсией, просмотром…)
- уточнения, углубления, обобщения и систематизации представлений детей о природе.
Цель метода рассказа – создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении природы.
Особенности: программа, выразительность речи, известные и новые слова, с младших групп…
Рассказы: описательные, повествовательные, рассуждения
Природоведческая книжка в воспитании и обучении детей
- Помогает обогатить знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на вопросы.
- Многие книги написаны учёными-биологами, -зоологами, -орнитологами.
Н.М. Павлова - книга «Желтый, белый и лиловый» в течении 20 лет вела фенологические наблюдения.
- В. Бианки – учёный-биолог «Лесная газета», «Как муравьишка домой спешил», «Чей нос лучше», «Хвосты»…
Н. Сладков, К. Паустовский, М. Пришвин, Г. Снегирёв, Е. Серова и др.
Экологическая сказка: Рыжова Н.А., Шорыгина Т.А. из периодической печати
Переодические издания экологического содержания
- 1. Журналы: Тошка и его компания Свирелька Муравей Филя Геолёнок Миша Винни и его друзья Простоквашино Весёлый колобок Смешарики Колокольчик Мурзилка
- 2. Газета для дошкольников «Солнечный зайчик»
ВАРИАНТЫ РАССКАЗОВ О ПРИРОДЕ
Чтотакоеоблакаикакиеонибывают?
Наступил июль — середина лета. На улице жарко. Ярко светит солнце. Но вот солнышко спряталось. Спряталось всего на несколько секунд. Закрыло его облако — белое, похожее на клочья ваты. Эти облака называются кучевые. Если внимательно понаблюдать за небом в солнечный день, то можно увидеть эти кучевые облака. А еще можно заметить, что они постоянно меняют свои форму и размеры. Одни облака появляются, другие исчезают. Ведь живут кучевые облака очень недолго — всего 20 — 25 мин. Особенно много кучевых облаков на небе во второй половине дня, ближе к вечеру. В это время суток температура воздуха немного снижается. Но земля за день очень прогрелась и от нее поднимается тепло. Земля как будто отдает его, чтобы немного остыть. В слоях более холодного воздуха теплый воздух остывает, водяной пар, который находился в теплом воздухе, охлаждается и образует небольшое количество воды. Но влаги так мало в одном облаке, что дождей из кучевых облаков, как правило, не бывает. Дождик может пойти в том случае, если несколько кучевых облаков соединятся вместе в большое-большое облако. Но дождь этот не сильный и быстро заканчивается. Такие дожди называют грибными. Но иногда, когда воздух влажный, а солнышко припекает очень сильно, кучевых облаков образуется очень много. Они сливаются все вместе, растут вверх, изменяют свой цвет. Они уже не белые, похожие на вату, а темные, как будто тяжелые, и превращаются в большую грозовую тучу. Вот тут нужно спешить домой. Ведь появление грозовых облаков на небе говорит нам о том, что скоро пойдет очень сильный дождь — ливень, от которого лучше спрятаться. Грозовая туча проплывает по небу довольно быстро. Поэтому грозовые дожди тоже непродолжительны. Иногда пушистых кучевых облаков образуется очень много. Так много, что они закрывают собой все небо, образуя плотный слой. Это слоистые облака.