Для выяснения понимания смысла прочитанного ребенку следует задать 2-3 вопроса или попросить пересказать то, что он успел прочитать.
Для каждой серии заданий разработана своя система балльных оценок. Общим для всех проб является четырехуровневый характер оценки – 0,5,10, 15 баллов.
Также в методике предусмотрена система дополнительных оценок, которая осуществляется через начисление штрафов. Эти оценки также имеют балльное выражение, только с отрицательным знаком.
2.2 Описание проведения методики и полученные результаты
Данная методика была проведена на базе средних общеобразовательных школ Шумилинского района. Участие в диагностике приняли 50 учащихся 3-х классов. Результаты проведенной методики можно представить в виде таблицы:
| № п/п | № карты ребенка | Вид дисграфии |
| 1 | 001а | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 2 | 002а | Смешанная |
| 3 | 003а | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 4 | 004а | Смешанная |
| 5 | 005а | оптическая |
| 6 | 006а | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 7 | 007а | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 8 | 008а | Смешанная |
| 9 | 009а | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 10 | 010а | Смешанная |
| 11 | 001б | Смешанная |
| 12 | 002б | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 13 | 003б | Смешанная |
| 14 | 004б | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 15 | 005б | Смешанная |
| 16 | 006б | Смешанная |
| 17 | 007б | Смешанная |
| 18 | 008б | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 19 | 009б | Смешанная |
| 20 | 010б | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 21 | 011б | аграмматическая |
| 22 | 012б | Смешанная |
| 23 | 001в | Смешанная |
| 24 | 002в | Смешанная |
| 25 | 003в | Акустическая/ артикуляц.-акустическая |
| 26 | 004в | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 27 | 005в | Смешанная |
| 28 | 006в | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 29 | 007в | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 30 | 008в | Акустическая/ артикуляц.-акустическая |
| 31 | 009в | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 32 | 010в | аграмматическая |
| 33 | 011в | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 34 | 012в | Смешанная |
| 35 | 013в | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 36 | 014в | Смешанная |
| 37 | 001г | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 38 | 002г | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 39 | 003г | Акустическая/ артикуляц.-акустическая |
| 40 | 004г | Смешанная |
| 41 | 005г | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 42 | 006г | Смешанная |
| 43 | 007г | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 44 | 008г | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 45 | 009г | Смешанная |
| 46 | 010г | Смешанная |
| 47 | 011г | Смешанная |
| 48 | 012г | Акустическая/ артикуляц.-акустическая |
| 49 | 001д | Смешанная |
| 50 | 002д | Акустическая/ артикуляц.-акустическая |
Таким образом, можно сделать вывод о том, что из 50 обследованных учащихся с дисграфией в большинстве случаев она проявляется как смешанная (22 человека, что составляет 44%), то есть наиболее тяжелая форма. Отдельные виды дисграфии представлены в проведенном исследовании следующим образом:
Акустическая или артикуляционно-акустическая – 5 человек, или 10%
На почве несформированности языкового анализа и синтеза – 40%
Аграмматическая – 5%
Оптическая – 1%
Следует также отметить основные грамматические и дисграфические ошибки, допущенные учащимися в ходе диктанта. Для этого типичные ошибки были нами систематизированы в определенные группы:
Замены согласных в сильной фонетической позиции (хородная, холонная – холодная; в гнезнах – в гнездах);
Замены ударных гласных – скара – скоро; ват – вот; столо – стало.
Искажение звуко-слоговой структуры слов при дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока – дктант, дикант (диктант); тинцы, пенцы, потинцы, птнцы (птенцы); сонышко, солныко, солншко, слнышко (солнышко).
Заключение
В ходе работы мы пришли к некоторым выводам: проблема дисграфии в сегодняшней школе стоит как никогда остро, о чем свидетельствует не только большая распространенность дисграфии, которой страдает более половины учащихся массовых школ, но и трудность ее преодоления.
Создавшуюся ситуацию нельзя назвать иначе, как критическую и требующую принятия безотлагательных мер. При этом проблема дисграфии должна решаться одновременно в двух направлениях – теоретическом и организационно-практическом.
В течение многих десятилетий теоретическая разработка проблемы дисграфии велась в основном представителями логопедической науки. Даже в нынешней критической ситуации следует признать, что логопедический подход к изучению дисграфии полностью себя оправдал и продолжает оправдывать, ибо невозможно отрицать глубокую органическую связь между устной и письменной речью. С учетом этого факта построена и сама логопедическая классификация дисграфии, в которой выделены уже рассмотренные выше виды.
Так как рассматриваемое нами нарушение поддается профилактике и коррекции, то вопросу профилактики дисграфии следует уделить особое внимание, поскольку именно путь профилактики должен стать самым основным в решении данной проблемы. Уже в дошкольном возрасте по целому ряду признаков можно заранее предвидеть, кому из детей «угрожает» появление дисграфии.
Для коррекции дисграфии существует целый ряд способов и приемов, которые можно применять как самостоятельно, так и в ходе урока русского языка. При коррекции дисграфии большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков. Большое внимание уделяется работе по уточнению и дифференциации оптических образов смешиваемых звуков. Важное место при коррекции дисграфии имеет словарная работа. Уточнение и обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы над прочитанными словами, предложениями, текстами.
В результате проведенного нами диагностического исследования получили, что из 50 обследованных учащихся с дисграфией в большинстве случаев она проявляется как смешанная (22 человека, что составляет 44%), то есть наиболее тяжелая форма.
Исследования специалистов подтверждают, что вопрос о профилактике дисграфии не удастся решить силами одних только специалистов. Это определяется уже самой массовостью данного явления, касающегося практически каждого второго ребенка. Поскольку речь идет о необходимости активного привлечения неспециалистов, то возникает потребность в изложении проблемы дисграфии в доступной для понимания форме. Это позволяет вооружить родителей и педагогов необходимыми для них сведениями.
Таким образом, круг лиц, участвующих в коррекционном процессе должен быть существенно расширен, а весь центр тяжести в данной работе должен быть перемещен на дошкольный возраст, то есть усилия должны направляться не на устранение уже появившейся дисграфии, а на ее профилактику.
Список литературы
1. Ануфриев А.Ф. , Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Изд-во «Ось-89», 2005, - 229 с.
2. Барташникова И.А., Барташников А.А. «Учись играя»/ Харьков: Фолио, 1997, - 96 с.
3. Баль Н.Н. Обследование чтения и письма у младших школьников/ Мн., 2001, - 173 с.
4. Богомолова А.И. Нарушение произношение детей. – М., - 1979, - 119 с.
5. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. – М. – 1995, - 216 с.
6. Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии, М., Генезис, 2007, - 216 с.
7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций – СПб, – 2001, - 236 с.
8. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи.: Кн. для логопеда. – М., Просвещение, - 1987, - 96 с.
9. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.Пб, - 1999, - 253 с.
10. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб, - 1997, - 264 с.
11. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб, - 1961, - 248 с.
12. Логопедия: учебник для студентов дефектологических фак. пед. высш. учебн. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 703 с.
13. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
14. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии. Спб, - 2001, - 322 с.
15. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие. – М., ВЛАДОС, - 1997, - 325 с.
16. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., - 1997, - 433 с.