Таким образом, каждое направление включает в себя конкретные задания, систему развивающих упражнений, коррекционная работа по выделенным нами направлениям, с помощью подобранных упражнений будет способствовать формированию навыка словоизменения и устранению выявленных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Ведущей тенденцией современного этапа образования является интеграция детей с отклонениями в речевом развитии в систему массовой школы. Ранняя комплексная коррекция открывает возможности включения значительной части дошкольников с речевыми нарушениями в общеобразовательный поток школы.
У детей с общим недоразвитием речи неполноценная речевая деятельность оказывает влияние на формирование словообразования, словоизменения, лексики и грамматического строя речи.
Несформированность основных предпосылок письма и чтения у детей с нарушением речи может быть выявлена еще в дошкольном возрасте, а проведение коррекционно-профилактической работы позволит предупредить развитие этих расстройств или же резко снизит степень их выраженности.
Проведённое исследование выявило у дошкольников с ОНР несформированность систем словоизменения доступных ровесникам с нормальным речевым развитием.
При диагностике сформированности умения согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе, ошибки в экспериментальной группе были примерно одинаковые: Крыло черная, перчатки черный.
-смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («Лошадь ест кусок сахар»),
-замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (варенье - варенья, платье - платья),
- склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода («варенья из клубника»),
- ошибочные ударения в слове,
- нарушение дифференциации вида глаголов («Яблоко зреет.- Яблоки зрееють; Ландыш пахнет. – Ландыши пахнул»),
- ошибки в беспредложном и предложном управлении («шумел море», «спит котята»),
-неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде («крыло чёрная», «перчатки чёрную»).
- унификация окончаний родительного падежа множественного числа существительных, сведение всего их многообразия к окончанию -ов (-ев) по типу столов: «белков», «бабочков», «лицев», «лицов»;
несклонение числительных: «пять медведев», «два лягушков».
Среди форм словоизменения наибольшие затруднения у детей с ОНР отмечались при образовании имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа, при изменении глаголовпрошедшего времени с существительными в роде и числе, в случаях согласования прилагательного с существительным в родительном падеже множественного числа, а также трудности вызвало задание на согласование имени существительного с именами числительными «два» и «пять», при этом у детей контрольной группы, данных нарушений не отмечается.
Специфической ошибкой дошкольников с ОНР являлась замена одного падежного окончания имени существительного окончанием другого падежа.
Примерно в два раза дошкольники с ОНР III уровня показали ниже результат, чем дети контрольной группы, без речевых нарушений, при выполнении всех заданий по словоизменению.
Данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР позволяют логопеду определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции.
С учетом вышесказанного и результатов проведенного исследования были разработаны рекомендации к логопедической работе с дошкольниками с ОНР по следующим направлениям:
- совершенствование умения изменения существительных по падежам.
- совершенствование умения согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе.
- совершенствование умения образования имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа.
- совершенствование умения изменять глаголы по числам.
- совершенствование умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.
- совершенствование умения согласования глаголов с личными местоимениями.
- совершенствование умения согласовывать имена существительные с именами числительными.
Коррекция отклонений речевого развития у детей с ОНР является одним из важнейших условий эффективности логопедической работы, с целью обеспечения готовности этих детей к обучению грамоте.
Таким образом, каждое направление включает в себя конкретные задания, систему развивающих упражнений, коррекционная работа по выделенным нами направлениям, с помощью подобранных упражнений будет способствовать формированию навыка словоизменения и устранению выявленных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
1. Абрамова Т.Б. Обогащение словаря дошкольников с общим недоразвитием речи. Журнал Логопед №5, 2004
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям (для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи). – СПб, 2004.
3. Алексеева М.М., Яшина В.Ш. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999
4. Апресян Ю.Д. Избранные труды, т. II. – М., 1995.
5. Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду. – Киев, 1999
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение,1991
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981
8. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 1987
9. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991
10. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994
11. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребёнка. – Саратов, 1990
12. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя языка. – Москва, 1999
13. Герасимова А.С. Уникальная методика развития речи дошкольника. – СПб.: Нева, 2002
14. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1987.
15. Жукова Н.С. Логопедия: преодоление общего недоразвития у дошкольников. – Екатеринбург, 1998.
16. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М., 2000.
17. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985
18. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Синонимы. Лексико-семантические тренинги для детей 6 – 9 лет. – М.: ГНОМ и Д, 2005
19. Коньшина Н.А. Обогащение словарного запаса младших школьников с общим недоразвитием речи. Журнал Логопед №3, 2005.
20. Лалаева Р.И., Серебрякова И. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб, 2001.
21. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 1967, вып. 2
22. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
23. Лопатина А.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб: Союз,2005
24. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.
25. Львов М.Р. Учись различать слова и их значения. – М.: Дрофа,2003
26. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение,1992
27. Мельчук А.И. Курс общей морфологии, т. I. – М., 1997.
28. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. / Под ред. Л.С.Волковой: 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003.
29. Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр./ Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982.
30. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – Москва,1991
31. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития, 1996
32. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением речи (под ред. С.А. Миронова). – М., 1987.
33. Основы логопедической работы с детьми /Под ред. Г. В. Чиркиной. – М., 2002.
34. Парамонова Л.Г. Нарушения речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе. — М.; Л., 1973.
35. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2002.
36. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников (под ред. М. В. Волосовец). – М., 2004.
37. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление (под ред. Ю. Ф. Гаркуша). – М., 2001.
38. Сазонова С.Н. Развитие речи детей с общим недоразвитием речи. – М., 2003.
39. Смирнова А.Н. Логопедия в детском саду. – М., 2003.
40. Соботович Е.Ф. Речевое развитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.
41. Спирова П.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1985.
42. Сухарева Э.Л. Учим играя. – Ярославль,1992
43. Ткаченко Т.А. Первый класс без дефектов речи. – СПб: 1999
44. Ткаченко Т.А., Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент,1998
45. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос,2003
46. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Альфа,1993
47. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004
48. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Академия, 2003. - 240 с.
Приложение 1
Таблица 1
Выборка детей контрольной и экспериментальной группы.
| группа | № п/п | имя | возраст |
| Контрольная группа | 1 | Маша С. | 6 |
| 2 | Саша К. | 6,8 | |
| 3 | Ваня Т. | 7 | |
| 4 | Кирилл М. | 6,5 | |
| 5 | Ксюша В. | 6,3 | |
| 6 | Лера Р. | 7 | |
| 7 | Маша Р. | 6,4 | |
| 8 | Витя М. | 6,5 | |
| 9 | Катя П. | 6,7 | |
| 10 | Миша К. | 6,4 | |
| 11 | Настя А. | 6,5 | |
| 12 | Филипп Т. | 6,9 | |
| Экспериментальная группа | 1 | Света Ч. | 7 |
| 2 | Ксюша К. | 6,5 | |
| 3 | Вика Т. | 7 | |
| 4 | Кристина Р | 6,4 | |
| 5 | Валя Л. | 6,8 | |
| 6 | Люда Р. | 6,6 | |
| 7 | Миша П. | 6,5 | |
| 8 | Игорь С. | 6,9 | |
| 9 | Костя С. | 7 | |
| 10 | Ксюша В. | 6 | |
| 11 | Наташа К. | 6,5 | |
| 12 | Ольга М. | 6,3 |