Главными задачами курса «Культура речи» являются:
— развитие речи учащихся в процессе работы как над артикуляционной, так и над лексико-грамматической сторонами речи;
— развитие внимания к языковым явлениям, умения чувствовать коммуникативную уместность высказывания;
— обучение формулированию собственных связных устных и письменных высказываний, стимулирование желания использовать такие высказывания в общении;
— работа над овладением навыками речевого этикета и культуры общения.
Курс состоит из двух разделов.
Первый из них предусматривает работу над звуковой стороной речи, второй включает в себя темы, направленные на формирование лексико-грамматического строя речи. Так как занятия по программе проводятся с детьми, для которых русский язык не является родным, обязательно учитываются психологические предпосылки овладения иностранным языком. Этот фактор в основном определяет подбор приемов и методов обучения.
Для отслеживания результатов занятий по программе курса «Культура речи» использовалась методика Г. П. Бессоновой и О. Е. Грибовой.Мониторинг проводился в начале и в концеучебного года. У всех детей, посещавших занятия, отмечена положительная динамика в развитии речи (табл. 5).
Таблица 5
Качество речи учащихся в % от возрастной нормы
| Начало учебного года | Конец учебного года | ||||
| Звуковое оформление речи | Словарный запас | Лексико-грамма-тический строй | Звуковое оформление речи | Словарный запас | Лексико-грамма-гический строй |
| 68 | 53 | 48 | 95 | 80 | 75 |
Таким образом, курс «Культура речи» вполне востребован жизнью, так как дети достигают значительных успехов в усвоении русского языка. Кроме того, развитие речи детей позволяет расширить их кругозор, увеличить запас представлений об окружающем, что, в свою очередь, способствует успешному усвоению учебного материала не только по русскому языку, но и по другим предметам.
12. Дифференциация букв «б» и «д» в группе учащихся 2-х классов с диспраксической дисграфией
Концепция логопедического занятия, разработанная педагогом-логопедом Ростовской СШ № 95 Н. Е. Земской
Цели урока:
— Создание положительного эмоционального настроя, закрепление навыков работы в группе.
— Дифференциация кинетически сходных букв «б» и «д» путем:
а) выработки четкой зрительно-моторной координации, зацепления ориентировки в схеме тела в экстраперсональном пространстве,
б) стимуляции зрительного внимания и памяти.
— Развитие навыков фонематического анализа.
— Совершенствование навыков беглого и осмысленного чтения.
— Отработка алгоритмов решения орфографических задач, развитие навыков грамотного письма.
— Обогащение словарного запаса.
Дидактические материалы:
— набор картинок на пространственную ориентировку, фишки;
— предметные картинки «Белка», «Дятел»;
— демонстрационные таблицы по дифференциации «б» и «д», слоговая таблица;
— элементы строчных букв для конструирования и трансформации;
— индивидуальные картинки с заданиями;
— листы клетчатой бумаги, карандаши, фломастеры;
— мягкая игрушка;
— наборное полотно;
— доска, мел.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Игра «Пожелание» в кругу на групповое сплочение и создание положительного настроя. Посадка с выполнением задания на пространственную ориентировку и слуховое внимание.
2. Изучение и закрепление материала по теме урока:
— Задание на ориентировку на клетчатом листе бумаги, в результате которого выявляется тема урока.
— Сопоставление звуков [б] и [д] по артикуляции и сравнение букв «б» и «д» с привлечением зрительных опор.
— Конструирование и трансформация букв «б» и «д» из элементов в зависимости от наличия этих звуков в отгадках на загадки.
— Чтение таблицы с пропуском букв «б» и «д» и графическими опорами(Тупильник и др.).
— Чтение слогов, включающих буквы «б» и «д» на наборном полотне и подбор концовок к словам:
буб, баб, дед, боб, дуб, буд, лик, ка, ки, ры, ка, ро, рый, доб,бод,дуд ки, ка
— «Рассыпушки» — синтез слов из «рассыпанных» букв — задание на индивидуальных карточках.
— Дописывание элементов букв «б» и «д» в словах и тексте — работа с индивидуальным раздаточным материалом.
— «Четвертый лишний» — исключение картинки, отличающейся от остальных одной из «дежурных» букв.
— Динамическая пауза. Мысленное рисование на полотне бабочки кисточкой, расположенной на кончике носа. Перекрестная ориентировка.
— «Муха» — игра на совершенствование пространственной ориентировки и зрительного внимания — слоговой синтез слов по инструкции логопеда
| ду | се | блю | да | буд |
| ро | бав | бы | бро | га |
| ка | по | ди | ле | дуд |
| бе | бин | дя | до | рок |
— Звуко-буквенный анализ в плане внутренней речи — работа по перфокартам (определение наличия и места «дежурных букв» в названиях картинок).
— Работа по закреплению правописания сомнительных согласных — запись согласной и определение цифрой ее места в слове под картинками и устный подбор проверочных слов.
— Трансформация слов — работа у доски (чтение по цепочке).
3. Подведение итогов. Оценка знаний учащихся. Пароль на выход.
13. Многоуровневое обучение математике в классах повышенного педагогического внимания
Сложный контингент учащихся вынуждает педагогов искать неординарные формы и методы преподавания любой дисциплины, втом числе и математики. Среди педагогических находок в первую очередь следует назвать многоуровневое обучение. Суть его состоит в следующем. Вначале производится диагностирование базисных знаний учащихся по тому или иному разделу курса. С учетом результатов диагностики излагается теоретический материал, а затем готовятся разноуровневые задания (не менее трех вариантов) для самостоятельной работы учащихся.
Вариант 1 рассчитан на слабо подготовленных учащихся. Главная задача детей, работающих по этому варианту, состоит в достижении обязательного уровня математического образования. Для многих заданий здесь даны указания, шаговые инструкции, материалы для самоконтроля.
Вариант 2 несколько усложнен по сравнению с предыдущим. Он ориентирован, в основном, на достижение учащимися обязательного уровня математической подготовки, но в то же время создает условия для овладения математическими знаниями и умениями на более высоком уровне. Наряду с заданиями, направленными на отработку основных умений, в нем содержатся несложные упражнения, требующие проявления смекалки, сообразительности. Как и в варианте 1, к некоторым заданиям даются указания, информация для самоконтроля, однако методическая помощь предоставлена в меньшем объеме.
Вариант 3 рассчитан на учащихся с хорошей математической подготовкой. Он даст им возможность достаточно интенсивно овладеть основными знаниями и научиться применять их в разнообразных усложненных ситуациях. Здесь могут быть задачи, требующие творческого подхода.
Дифференцированность вариантов самостоятельных работ позволяет учащимся успешно реализовать свои потенциальные возможности в усвоении курса математики, а педагогу — постоянно держать под «контролем процесс обучения, вовремя поддержать учащихся, оказать им помощь, следить за постоянным сохранением интереса к получению результата.
В качестве примера вариативного задания для пятиклассников предлагаем следующее:
Вариант 1.
Чтобы решить уравнение 5х = -40, надо -40 разделить на коэффициент при х.
Чему равен корень этого уравнения?
Вариант 2.
Чтобы решить уравнение ах= b, надо х = b: а, в котором а ≠ 0. Запиши, чему равно а и чему равно bв уравнении 2,3х = 6,9?
Вариант 3.
Реши уравнение -2х = 1,8 и выполни проверку.
Пятилетняя практика использования многоуровневой системы заданий показала ее высокую эффективность: общая успеваемость по математике в сравнении с контрольными классами возрастает на 12—15%, а качество обучения — на 7—9%.
14. Развитие речи учащихся в 3-м классе повышенного педагогического внимания
Государственный образовательный стандарт обязывает учителя научить каждого ребенка основам наук. Одним из средств, содержавших в себе реальные возможности достижения этой цели в классах повышенного педагогического внимания, на наш взгляд, является дидактическая игра.
С окружающим миром, отношениями между людьми, трудовыми технологиями ребенок знакомится в играх. Поэтому, если мы хотим в обучении и воспитании детей учитывать их личностные и возрастные особенности и возможности, нужно опираться на их жизненный опыт, двигаться от близкого, им понятного к более сложному, абстрактному, используя игровые ситуации — этот удивительный феномен. В качестве примера приведем несколько игровых заданий. «Вычеркни букву». За одну минуту детям предлагается вычеркнуть конкретную букву. Упражнение проводится в течение месяца каждый день перед началом занятий. Сравнивается количество строчек и пропущенных букв. Затем задание усложняется: «о» обвести в кружок, «а» — в квадрат. «Запомни трудное». Каждому ученику выдается карточка с трудными словами. Читаем 20 секунд. Затем нужно воспроизвести слова втом же порядке.
«Найди «лишнее» слово».
— сосна, береза, земляника; — пихта, ель, липа; — коза, корова, курица.
«Переставленные буквы». Нужно возвратить буквы в стихотворении на свои места.
Мама мол пыла,
Дочка маму рыла,
Отец восок нязал,
А сын тоску десал.
(О. Григорьев)
Многолетний опыт работы в классах повышенного педагогического внимания показывает, что педагогическая коррекция в игровой форме дает больший эффект, чем дополнительные учебные занятия. Однако развитие логического мышления не может подменить овладение техникой речи как устной, так и письменной. Поэтому, планируя работу на предстоящий день, необходимо тщательно продумать, на каком уроке и в какой форме прозвучит речь ученика — будет ли это диалог, пересказ, устное описание случая, своих впечатлений. Уроки русского языка и литературы неизбежно превращаются в уроки культуры речевого общения.