Задержка развития, неэтичное поведение, неумение подчиняться требования и соответствующей деятельности (например, учебной, игровой) со временем перерастают в недисциплинированность, нежелание считаться с общественными нормами. Возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с предупреждения педагогической запущенности детей. Работа школьного психолога в первую очередь должна быть направлена на гуманизацию педагогического процесса, формирование культуры общения и эмпатического понимания в системах «Ученик—учитель», «Ученик—ученик», «Ученик и социум», «Ученик—родители».
Необходимо педагогическое сотрудничество учителя с родителями учащихся. Психолог и педагоги должны помочь им понять содержание профилактической работы, увидеть в ней свои функции. Речь идет об устранении безнадзорности ребенка в семье, его приучении к твердому распорядку дня, выполнению трудовых поручений, правил поведения, о поощрении его дружбы со сверстниками. Родители должны быть ориентированы на гуманное и требовательное отношение к ребенку; на приложение максимальных усилий к нормализации обстановки в семье; перестройку семейных отношений в направлении взаимоуважения и взаимной требовательности, ответственности. При необходимости следует принять меры общественного и административного воздействия на родителей, ведущих неправильный образ жизни и уклоняющихся от воспитания детей.
Поскольку причины педагогической запущенности детей обусловлены недостатками воспитательной работой семьи, детского сада и школы, то ее успешное преодоление зависит от их тесного взаимодействия. Основными путями взаимодействия семьи, детского сада и педагогически запущенных детей являются:
— совместная работа по повышению уровня педагогической культуры родителей, научно-методического уровня педагогов по рассматриваемой проблеме;
— совместное программирование содержания профилактической работы;
— совместная практическая деятельность по реализации намеченной программы предупреждения педагогической запущенности;
— совместный анализ ее результатов.
Цель такого взаимодействия — перестройка семейного воспитания и образовательной работы в детском саду и школе в отношении педагогически запущенных детей. Успешному решению задач профилактической работы способствуют как общие методы (создание благоприятного психологического микроклимата в семье, детском саду и школе, устранение эмоционально-психологических перегрузок ребенка), так и специальные:
— организация успеха ребенка в ролевой игре;
— учение, руководство его поведением путем опоры на положительные качества;
— формирование его взаимоотношений со сверстниками через привитие навыков жизни и деятельности в коллективе;
— преодоление недостатков, пробелов, дисгармоничности, интеллектуального, нравственного и эмоционально-волевого развития.
Период раннего детства в большей мере определяет будущее человека. В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния отрицательные установки в поведении детей могут носить поверхностный, легко устранимый характер или укорениться и требовать длительного и настойчивого перевоспитания.
В профилактике педагогической запущенности детей должны принимать участие не только психологи и педагоги, но и непосредственно родители.
Профилактика запущенности может вестись в двух направлениях.
Во-первых, это предупреждение ее возникновения, т. е. снятие внешних причин, которые могут приводить ребенка к такому состоянию, интенсивное формирование положительных и торможение отрицательных качеств, свойств, сторон личности. Во-вторых, это предупреждение ее развития, т. е. преодоление возникающих пробелов в развитии детей, коррекция поведения, деятельности и отношений, снятие отрицательного эмоционального состояния ребенка.
Можно предложить учителям начальных классов примерную программу организации индивидуальной работы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности, состоящую из трех основных направлений помощи.
1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:
— повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;
— создание воспитывающих ситуаций в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;
— индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании положительных и преодолении отрицательных качеств ребенка;
— контроль за организацией нормального режима жизни и деятельности ребенка, устранение его безнадзорности;
— помощь в организации разумной деятельности ребенка (игра, труд, творчество, познание окружающего мира), его общения в семье;
— меры по устранению нарушений семейного воспитания, восстановлению воспитательного потенциала семьи.
2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом:
— коррекция отношения педагога к ребенку, рекомендация методов работы с ним, активное использование методики позитивного стимулирования учащихся, снятие психологических перегрузок;
— гуманизация межличностных отношений в детском коллективе, создание благоприятного психологического микроклимата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех детей;
— рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;
— взаимодействие педагогов и родителей в учебно-воспитательном процессе.
3. Помощь ребенку в личностном росте:
— организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи:
— индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сферы;
— включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;
— преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;
— организация успеха ребенка в усвоении школьной программы;
— руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности;
— работа по формированию мотивации достижений. Характер протекания и изменения психологической запущенности зависит от длительности ее существования у ребенка, но в любом случае педагог может рассчитывать на успех коррекционной работы.
8. Примерная структура коррекционной программы
1. Цель: развить уверенность в себе у детей 7—9 лет.
2. Задачи:
— воспитание уверенности в себе, снятие существующие страхов тревожности;
— развитие самостоятельности;
— формирование умения отстаивать свою позицию;
— развитие памяти;
— развитие произвольного внимания;
— снятие враждебности.
3. Критерии отбора в коррекционную группу.
С помощью экспертной оценки особенностей ребенка, которую дают родители или педагога (например, взрослые оценивают в баллах уровень развития памяти, внимания, мышления ребенка).
В группу отбираются дети, которых педагоги считают педагогически запущенными. Они проходят предварительное тестирование.
4. Направления коррекционной работы и этапы программы.
При формировании уверенности в себе — снятие сначала активных страхов и тревожности, а затем — формирование положительного отношения к окружающим.
5. Организация занятий.
Количество занятий, возраст участников и их количество. Программа разрабатывается на весь учебный год. Ориентируется на детей 7—9 лет, т. е. младших школьников. Число детей в группе — не более восьми человек.
6. Тип занятий.
Групповые занятия продолжительностью до одного часа проводятся 3 раза в неделю; индивидуальные — при необходимости.
7. Список игр и упражнений.
Используемый на каждом этапе список игр и упражнений можно дополнять и изменять. Главное, чтобы они соответствовали целям и задачам коррекционной программы.
По решаемым задачам выделяются несколько типов игр и упражнений.
1. Воспитания уверенности в себе и снятие страхов и тревог.
Решаемые задачи:
— воспитание уверенности в себе;
— снижение эмоционального напряжения;
— помощь в снятии страхов;
— уменьшение тревожности;
— помощь в преодолении негативных переживаний;
Упражнения:
— Рисование спиралеобразными линиями. Цель: разработка моторики руки.
— Соединение единой линией двух предметов. Цель: формирование умелости и уверенности руки.
— Игра по интенсивному обучению «Клавиатура».
Цель: упражнение в рисовании различных геометрических фигур и предметов по строкам.
— Серия занятий по коррекции страхов.
Цель: формирование активной позиции небоящегося.
Примечание: занятия по коррекции страхов следует проводить до тех пор, пока ребенок не скажет, что он уже не боится.
— Пластилиновая живопись.
Цель: совершенствовать движение руки, развивать уверенность в себе.
— Изображение своего настроения.
Цель: развитие способности детей передавать свое настроение.
— Сказка «Король и слуги».
2. Коррекция зависимости от окружающих.
Решаемые задачи:
— научить ребенка новым формам общения (взрослый — ребенок);
— дать возможность почувствовать себя уверенным человеком;
— научить самостоятельно принимать решения.
Упражнения:
— Пуантилизм — пальцевая живопись.
Цель: учить самостоятельно создавать образы.
— Кляксография.
Цель: развивать умение видеть образ, проявлять самостоятельность и творчество в создании образа.
— Игры по интенсивному обучению.
Цель: научить детей обозначать предметы символами и значками (основы моделирования), развивать коммуникативные навыки, снимание напряжения.
— Игры: «Закорючки», «Закорючка в композиции», «Художник», «Пиктография», «Опорные сигналы».