2) развивать познавательную активность, самостоятельность, повышать интерес к изучаемой дисциплине;
3) систематически контролировать знания и умения, и повышать качество проверки знаний;
4) совершенствовать формы и методы обучения, уделить больше времени самостоятельной работе студентов;
5) учитывать индивидуальные особенности студентов, развивать их способности.[47]
Цели и задачи применения технических средств, их виды педагогикой определены довольно четко. Однако способы их применения остаются нерешенными. Накоплен полезный опыт применения современных различных средств, проведены эксперименты по выявлению их эффективности в учебном процессе. Анализ этого материала позволяет выделить три способа применения их в обучении.
Первый способ. Органическое соединение материалов технических средств (видеофильмов, диапозитивов, звукозаписи, диафильмов и других) с систематическим изложением знаний преподавателем на занятиях. Преподаватель, читая лекцию, проводя семинарские, практические занятия, консультации и другие формы, учебной работы, в нужный момент использует те или иные средства. В данном случае технические средства используются как вспомогательный материал, усиливающий наглядность, доходчивость, доказательность изложения знаний. Они как будто вписываются в логику изложения как органически необходимое средство, без которого эффективное объяснение и усвоение материала невозможны. Применение их как бы вызывается самим ходом изложения материала. Преподаватель применяет фрагменты видеофильмов, кадры диафильмов, отдельные диапозитивы, машины-тренажеры, контролеры и другие средства по ходу изложения. При этом студенты не готовятся специально для просмотра, например, видеофильма, так как он включается только на несколько минут, дополняя занятие иллюстративным материалом, сообщая новые сведения. После демонстрации фильма педагог продолжает изложение при помощи других средств. Высокая эффективность такого использования технических средств обеспечивается органическим слиянием материала технических средств с традиционными способами и средствами обучения. В процессе подготовки к занятию преподаватель определяет последовательность применения различных видов технических средств, определяет, какие положения, факты будут изложены при помощи тех или иных средств.
При этом способе преподаватель может применять один-два вида средств или их комплекс. С точки зрения дидактической, более эффективным является применение комплекса средств: видеофильмов, диапозитивов, диафильмов и так далее, что способствует организации восприятия материала различными органами чувств и обеспечивает разнообразие деятельности студентов. Известно, что поддержание высокой продуктивности умственной деятельности невозможно без смены одних форм, способов, средств учебного труда другими.
Таким образом, основной материал дается преподавателем, а технические средства являются лишь вспомогательными средствами, облегчающими труд преподавателя и студентов.
Такой способ применения технических средств в настоящее время является наиболее распространенным и в будущем найдет еще более широкое применение.[48]
В этом случае применяются следующие виды технических средств.
1. Видеофильмы — фильмы, посвященные одному из наиболее сложных вопросов темы. Обычно они очень короткие, рассчитаны на 5—10 минут демонстрации и легко приспосабливаются к структуре занятия. Применяются на всех видах лекций, семинарских, практических, лабораторных занятий, во время консультаций, т. е. на всех занятиях, проводимых под руководством преподавателя.
Видеофрагменты удобны еще в том отношении, что они демонстрируются в нужный момент, не нарушая последовательности изложения материала. Выбор их для того или иного занятия не составляет особого труда. Как правило, по названию видеофрагмента легко определяется его содержание, т. е. в его названии указывается, обсуждению какого вопроса посвящен данный фрагмент. Например: «Диффузия в металлах», «Параметрические колебания», «Сила и деформация» и т. д.
3. Диафильмы — серия фотографических позитивных (цветных или черно-белых) изображений. Кадры в них объединяются общей темой в определенной системе. Как правило, каждый последующий кадр развивает содержание предыдущего. В нем одни кадры раскрывают основные мысли, а другие — развивают их, помогают глубже раскрыть содержание основных кадров.
Диафильмы создают у студентов конкретные представления об изучаемом предмете, явлении, процессе. Проецируемые на экран изображения видны всем, отличаются от обычных таблиц, плакатов четкостью и размерами изображения. Они могут быть применены во всех формах учебных занятий. Методика их применения в основном мало отличается от методики использования обычных таблиц, плакатов. На занятии диапроектор включается в тот момент, когда требуется наглядная демонстрация изучаемых процессов, явлений. Таким образом, с помощью диафильма преподаватель излагает только ту часть материала, которую без диафильма объяснить весьма трудно.[49]
Опыт показывает, что на занятиях могут быть использованы целостные диафильмы и отдельные кадры.
В первом случае лекция от начала до конца сопровождается кадрами диафильма т. е. диафильм составлен таким расчетом, что все основные положения даны в кадpax. Проецируя эти кадры на экран, преподаватель в определенной системе ведет изложение материала. Время от времени он выключает диапроектор, ведет изложение материала другими средствами: словесно, при помощи видео и т. д.
Использование диафильмов дает возможность студентам подробно фиксировать основные положения и лучше запоминать содержание материала. При помощи подобных диафильмов организуются обсуждения решение задач и другие способы активизации мысли тельной деятельности студентов.
В другом случае на занятии используются лишь несколько кадров (в зависимости от содержания материала и наличия кадров, отвечающих задачам изложения темы). И здесь целесообразно сочетание кадров диафильма с другими средствами.
Педагогическая эффективность применения диафильмов зависит от умения преподавателя правильно использовать их на занятиях. Не всегда диафильмы применяются правильно и поэтому не дают должного эффекта. Назовем лишь некоторые ошибки: а) материал на занятии объясняется без диафильма, а в конце отдельно демонстрируется весь диафильм, что требует дополнительного времени на объяснение, так как преподаватель вкратце снова (повторно) объясняет материал; при этом диафильм уже не вызывает особого интереса обучающихся, б) преподаватель ограничивается демонстрацией кадров на экране и краткими, комментариями к ним, не организуется активная работа студентов по сравнению, анализу фактов, сведений, приведенных в кадрах.
Для того, чтобы успешно работать с диафильмом, преподавателю нужно ознакомиться с его содержанием заранее. При этом целесообразно не только просмотреть содержание фильма, а важно продумать основные мысли, вокруг которых следует сосредоточить внимание студентов: комментарии к кадрам, вопросы, задаваемые с целью активизации внимания студентов. Следует продумать способы связи содержания кадров диафильма с другими средствами (натуральные образцы, видеофрагменты и т. д.).
Диафильмы с успехом могут быть использованы при проверке знаний, организации самостоятельной работы студентов на аудиторных занятиях. Такие кадры специально готовятся (отбираются) заранее.[50]
4. Диапозитивы представляют собой фотографическое позитивное изображение (черно-белое или цветное) на прозрачном стекле или пленке. Они удобны тем, что легко приспосабливаются к методике преподавания, логике изложения каждого преподавателя и структуре любого занятия, ибо каждый диапозитив составляет отдельный кадр. В зависимости от содержания, логики изложения преподаватель подбирает нужный кадр и определяет их последовательность. Таким образом, для каждой темы, для каждого занятия можно укомплектовать набор диапозитивов в различных вариантах. Отдельные диапозитивы из одной серии, посвященной одной теме, можно применять при изучении и других тем.
Методика применения диапозитивов во многом сходна с использованием таблиц, плакатов. Однако по сравнению с ними диапозитив имеет некоторые преимущества: а) на экране дает крупные размеры изображения; б) кадры отличаются яркостью, четкостью, что позволяет всем студентам (сидящим и на последних рядах) получать правильное представление, точную информацию об изучаемом материале;
Диапозитивы можно без особого затруднения изготовить своими силами и широко использовать при объяснении материала, с целью организации самостоятельной работы, контроля знаний. Во многих случаях они применяются в сочетании с другими техническими средствами (натуральными образцами, видеофрагментами, диапозитивами, контролирующими устройствами и т.д.).
Весьма эффективным является замена обычных настенных таблиц, плакатов диапозитивами. Они удобнее для хранения, переноски и дают больше эффекта при демонстрации.
6. Звукозапись, широко применяемая в преподавании языков, с успехом может быть использована в системе других технических средств. Например, прослушивание шума работы машин, механизмов в различных ситуациях и определение по шуму их дефекта или состояния. Так, в медицинских техникумах используются записи шума работы здорового и больного сердца. Студентам таким образом демонстрируется явление, которое не может быть показано обычными средствами.
Кроме вышеназванных, при первом способе могут быть использованы действующие стенды, модели, натуральные образцы лабораторного оборудования.
Здесь названы технические средства, используемые на занятиях. Однако это не значит, что все они применяются на одном занятии и одновременно; с учетом содержания изучаемого материала преподаватель в ход занятия вводит лишь некоторые из них.