Активность ребёнка визобразительной деятельности носит творческий характер и проявляется, преждевсего, а стремлении полно и до конца реализовать свой замысел.
Показателемсамостоятельности в изобразительной деятельности можно считать умениепереносить умения и навыки из одних условий в другие, поиск способов и приёмовсоздания выразительного образа .
Инициатива проявляетсяв том, насколько ребёнок расширяет границы содержания рисунка, опираясь наличный опыт, руководствуясь замыслом, фантазией, эмоционально-оценочнымвосприятием и отношением к изображению.
Весь процессхудожественно-изобразительного творчества сопровождается активной работойвоображения, которое является основой для реализации ребёнком своего замысла.Дошкольный возраст характеризуется активизацией функций воображения, вначалевоссоздающего, а затем творческого.
Как известно,сознательный период развития воображения и фантазии – возраст от 5 до 15 лет.Значит, мы стоим у истоков развития творчества у детей.
Из выше сказанногоможно сделать вывод, что дошкольный возраст даёт прекрасные возможности дляразвития изобразительного творчества. И от того, насколько были использованыэти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослогочеловека.
1.2 Критерии оценки развитияизобразительного творчества дошкольников
Во всех определенияхтворчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создаётсяновый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение.
Творчество – условныйтермин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведенииили комбинации данных нашего сознания в новой форме, в области отвлеченноймысли, художественной и практической деятельности. (А.В. Батюшков)
Творчество –деятельность, результатом которой является создание условных материальных идуховных ценностей. (Г.А. Урунтаева).
Если рассматриватьдетскую деятельность с позиции объективной новизны и значимости, то, конечно,её нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей – это не произведениеискусства, они не имеют художественной ценности.
И.П. Сакулинапризнавала правомерность критики в адрес педагогов, доказывала, что нужен ивозможен поиск путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохранятпреимущества детского творчества, а с другой стороны – помогут ребёнку овладетьсредствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное развитиемалыша и в частности творческое. При этом, следуя за Л.С. Выготским, Б.М.Тепловым, Е.А. Флериной, она признавала своеобразие детского творчества. Витоге была принята следующая позиция: признание субъективности детскоготворчества. Ребёнок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делаетоткрытия для себя. Поэтому применительно к деятельности ребёнка правомерноиспользовать термин творчество, ограничивая его словом детское.
Н.А. Ветлугина считает,что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым о себе, ипоэтому отношение к детскому творческому должно быть педагогическим. При этом воценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколькона сам процесс деятельности. Именно поэтому Н.П. Сакулина формирование такихкачеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющаясяв процессе деятельности, рассматриваются как неприменимые составные творчества.
Особый интерес длятеории и практики развития детского творчества представляют психологическиеисследования, в которых не только утверждается наличие творчества у детей, но иизучаются механизмы творчества и возможность целенаправленного их формирования.Это исследования Е.Е. Кравцовой, посвященные развитию воображения в единстве сразвитием личности в игре и других видах деятельности; О.М. Дьяченко,посвященные воображению как одной из универсальных творческих способностей. Онпозволяет глубже осмыслить и специфику детского изобразительного творчества, инекоторые подходы к руководству им.
Подводя итог всемувышесказанному, можно сделать вывод: детская изобразительная деятельность посвоим объективным возможностям носит творческий характер.
С пониманием сущностидетского творчества осложняются неоднозначным определением в науке сущноститворчества вообще и детского творчества в частности. Сторонники признанияобъективной новизны продуктов деятельности творчества выделяют показатели,характерные для продуктивной деятельности, в первую очередь, оригинальность,новизну. Учебные, признающие проявление творчества в процессуальной сторонедеятельности, фиксируют внимание на творческих способах действия, умения видетьпроблему, поиск вариативных решений, гибкость, самостоятельность, оригинальностьи т. д.
Одну из попытоксистематизировать критерии оценки детского продуктивного художественноготворчества предприняла Н.А. Ветлугина. Это показатели, характеризующиеотношения, интересы, способности детей, способы творческих действий, качестводетской продукции.
Показатели творчества,характеризующие отношения, интересы, способности детей.
1. Развитие творческоевоображение, на основе которого преобразуется прошлый опыт; способность«вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации.
2. Увлеченность,захваченность деятельностью – качество, способствующее активизации волевыхусилий при достижении творческой цели.
3. Искренность,правдивость, непосредственность переживания.
4. Специальныехудожественные способности (образное видение, поэтический и музыкальный слух),позволяющие успешно решать творческие задания.
5. Изменение мотивовдеятельности, доставляющий детям удовольствие своими результатами; этотпоказатель, по существу, характеризует направленность воображения, подчинениеего творческой задаче (непременное условие работы продуктивного воображения).
6. Возникновениепотребности в творчестве.
Показатели творчества,характеризующие способы творческих действий.
1. Дополнения,изменения, вариации, преобразование уже знакомого материала, применениеизвестного в новых ситуациях, создания новой комбинации из усвоенных, старыхэлементов.
Этот показательконкретизирует и иллюстрирует работу воображения, механизм воображения на этапезамысливания и реализации замысла (характер действий комбинирования).
2. Самостоятельныепоиски, пробы наилучшего решения задания.
Данный показательзаостряет внимание на наличии творческой поисковой деятельности(экспериментирования), ее целенаправленности и в то же время вариативности.
3. Нахождение новыхприемов решения (когда старых уже недостаточно), самостоятельность и инициативав применении их, нахождение своих оригинальных приемов решения творческихзаданий.
4. Быстрота реакций,находчивость в действиях.
Большинство изназванных показателей проявляются в процессе деятельности, что требует состороны воспитателя целенаправленного наблюдения за детьми, анализа ихповедения, понимания внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия,содействия им, если в этом есть необходимость.
Показатели творчества,характеризующие качество продукции художественной деятельности.
1. Нахождениеадекватных (соответствующих) изобразительно – выразительных средств длявоплощения образа.
2. Индивидуальный«почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражениясвоего отношения.
3. Соответствие детскойпродукции элементарным художественным требованиям.
Последний показательможно конкретизировать, выделив такие качества детского рисунка (поделки), каквыразительность, грамотность и оригинальность образа в единстве и с учетомспецифики взаимодействия этих качеств.
Все показателитворческого начала в деятельности детей могут быть использованы при анализепроцессов и результатов деятельности конкретного ребенка, в целом детей группына занятии, а также вне занятий, т.е. в процессе самостоятельной художественнойдеятельности.
Все выше изложенноепозволяет сказать, что в широком смысле процесс творческого саморазвитиячеловека беспрерывен. Однако для полноценной реализации потенций к такомуразвитию важно создать условия. Для этого необходимо знать содержаниетворчества, учитывать сензитивные периоды его развития, конкретные пути, методывлияния на успешность их формирования.
1.3 Условия развития творчества
Одним из основныхусловий развития творческой личности дошкольника является широкий подход крешению проблемы (творчество: стиль жизни). Данная задача должна стать одной изосновных в системе воспитания ребенка и решаться во всех сферах его жизни и вовсех видах деятельности. Педагог должен сделать естественный процесс жизни идеятельности детей творчеством, ставить детей в ситуации не толькохудожественного, но и познавательного, нравственного творчества.
Другое важное условиепроявления творчества в художественной деятельности – организация интереснойсодержательной жизни ребенка в ДОУ и семье; обогащение его яркимивпечатлениями, обеспечение эмоционального и интеллектуального опыта, которыйпослужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым дляработы воображения.
Единство педагогов впонимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними – одно изважнейших условий развития детского творчества.
Основания художественно– творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильномвлиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно –выразительные средства и их подчинимое значение. А на этой основе он лучшепонимает и собственную деятельность.
Другим условиемразвития детского творчества является обучение, как организованный взрослымпроцесс передачи (мотивов, способов действия всей сложной системы отношений,характеризующий ее), обучение детей изобразительной деятельности должно быть ориентированона развитие творчества.