В заключение следует упомянуть, что все занятия по формированию картографических умений должны сопровождаться соответствующим тематическим рассказом по истории и проводиться в игровой форме. В последнее время также широко можно использовать компьютерные технологии и мультимедийные программы.
п.2.2.4. Работа по формированию хронологических умений и навыков.
Необходимо отметить, что умение ориентироваться в хронологии тех или иных событий, определять, насколько позже или раньше произошло то или иное событие относительно другого, сколько длилось то или иное историческое явление и т.п.--одно из важнейших составляющих такого предмета, как история. Можно забыть, когда произошло то или иное событие, но нельзя терять представления, раньше или позже оно произошло, чем другое. При обучении детей с умственной отсталостью первой и особенно второй степени, используются специальные методики и формы работы. Прежде всего следует отметить особенности работы:
-- нельзя использовать абстрактно-цифровых записей;
-- можно опираться на элементы математических умений ребёнка;
-- сложность упрощения цифровой абстракции;
-- трудность обучения полноценным хронологическим умениям.
Перед тем как проводить работу по формированию основных хронологических умений и навыков, необходимо обучить детей понимать ход исторического процесса в целом и его особенности. Ребёнок должен усвоить такие понятия, как "тысячелетие", "век", "эпоха", "наша эра", "до нашей эры". Для этого используется методика формирования понятий и предметная наглядность, например, 10 квадратиков-10 веков, 10 квадратов с цифрой "10"- 10 веков, картонная лента с указанием рубежа эр (до нашей эры - нашей эры). На ленте, кроме "0", должен быть какой-нибудь яркий выделяющийся символ--красный флажок, фрагмент миниатюры "рождение Иисуса Христа" и т.п. До "0" можно к полоске прикрепить вытянутый прямоугольный треугольник острым концом к "нулевому" рубежу нашей эры, на котором нарисована "стрела времени", направленная к "нулевому" рубежу. Справа прикрепляется также такой же треугольник, но "стрела времени" поднимается по нему вверх. Учитель объясняет, что при
стр. 24
приближении к нашей эре годы становятся "моложе", а при движении по правому треугольнику годы "молодеют", если удаляются от "нулевого" рубежа, и наоборот. Помимо этого, на ленте указываются различные годы (от болле древних до наших дней) и их проекции на треугольники. Несколько дольше требуется работать для обучения подсчёта суммы или разницы лет между различными датами, особенно если они находятся в левой части либо одна дата в левой части, а другая--в правой части макета. Основной формой работы является многократная демонстрация и самостоятельная работа ученика под руководством учителя. Более сложной работой является работа по обучению детей с умственной отсталостью выделять в истории различные периоды и эпохи, такие как первобытность, каменный, бронзовый, железный века, новое время, феодализм и другие периоды. Сложность заключается в том, что помимо чисто хрональных признаков, т.е. временных показателей, которые можно просто "вызубрить", детям необходимо усвоить и другие их признаки : определения, основные характеристики, расположение на "стреле времени" и т.п. При объяснении учителю приходится использовать структурные хронологические схемы, изготавливать отдельные "ленты истории", составлять таблицы, как синхронистические, так и хронологические, самостоятельно обобщать огромный исторический материал, подбирать примеры. Большую роль в этой работе приходится отводить формированию памяти ребёнка, а не его логико-мыслительной деятельности. Среди прочих, особенно при первоначальной работе, полезно использовать методику "Дерево". В соответствующем виде и форме эту методику можно использовать почти на любом уроке, особенно посвящённом разбору сражений, завоеваний, смены правителей и т.п. Из картона изготавливается своеобразное "дерево с веточками", расположенными так, как обычно дети рисуют дерево. Сначала используется дерево минимум с 10 веточками, каждая из которых разной длины, толщины и не обязательно прямая. К этим веточкам, которые должны быть подписаны, например: каменный век, античность, наша эра (н.э.), феодализм и т.д., должны быть приготовлены несколько (3-4) листочка разной формы, (чтобы ребёнок "связал" цифру-дату с конкретной формой) с датами по соответствующему периоду, эпохе, веку. Таким образом, листочков может быть от 30 до 40. При работе с детьми учитель сначала использует до 10 листочков (по одному на ветку), демонстрируя правильное расположение, затем добивается, чтобы дети сами располагали их правильно, требуя, чтобы дети называли при этом дату на листочке, какому событию соответствует (при демонстрации это делает сам учитель). Затем количество листочков
стр. 25
увеличивается. Эта методика может проводиться в форме игры, при усвоении работы с " Деревом" может использоваться в процессе урока, для чего "дерево" прикрепляется к доске. Для обучения элементам синхронизации, разбиении последовательности событий и т.д. в лополнение к методике "Дерево" можно использовать методику "Домик". Из картона изготавливается соответствующих размеров матрица-домик, с рядом прорезанных окошек, располагающихся попарно. С задней стороны прикрепляются полоски-направляющие, в которых размещаются карточки с датами (в одном окне--с датой, в другом--с краткой характеристикой). С другой стороны карточек должно быть нарисовано по одному "жильцу". Сзади и спереди прорезная матрица должна быть оформлена как домик и соответстующим образом раскрашена. Первоначально учитель должен продемонстрировать, как правильно расположить "жильцов", затем это должны сделать дети. Можно использоать сначала только два напротив расположенных "окна", затем дополнить другими. Постепенно следует переходить к использованию карточек без рисунков, но с тем же содержанием. Данную методику можно также использовать на последующих уроках по истории. Другая, весьма полезная, методика, - это методика "Тяни-толкай". Для работы используются 2 линейки, скреплённых 2 металлическими хомутиками так, что они могут скользить относительно друг друга. Кждая линейка оклеена непрозрачной плёнкой-скотчем. Между хомутиками одной линейки учитель закрепляет скотчем квадратик бумаги с датой, например, 753 г. до н.э., на другой, точно также, с датой, большей или меньшей по сравнению с датой на другой линейке. Задача--так потянуть линейки, чтобы одна дата стала выше другой (т.е. какая дата "старше" либо "моложе"). Данное условие формулируется учителем в зависимости от конкретных особенностей ученика. Обязательное правило--условие должно быть сменено на противоположное, после того как ученик сможет правильно располагать линейки и затем чередоваться всё чаще. Обязательным также является первоначальная демонстрация учителем, а также краткое сообщение о том, что каждая дата означает. Разумным и целесообразным является использование сначала 10 пар дат, в дальнейшем, при использовании на конкретном уроке блочно-тематического характера, соответствующего числа пар дат, событий. Все указанные методики используются только в игровой форме. Полезно их использовать и при самостоятельной работе самим детям.
стр. 26
П. 2. 2. 5. Формирование отдельных элементов самостоятельной работы по повторению и закреплению ЗУН.
Говоря о самостоятельной работе детей с лёгкими нарушениями умственного развития, необходимо отметить, что полноценной самостоятельной работы от таких детей трудно ожидать, и тем более нельзя отводить этой работе одну из главных ролей при обучении. Тем не менее как вспомогательную форму работы по повторению и закреплению изученного материала её вполне можно рассматривать. Естественно, возникает вопрос, во-первых, как строить такую самостоятельную работу, и, во-вторых, в каком объёме и какими методами её осуществлять. Поэтому, прежде чем планировать использование тех или иных элементов самостоятельной деятельности, необходимо соблюсти следующие обязательные условия:
-- провести по диагностике способности каждого конкретного учащегося с умственной отсталостью освоить и осуществлять те или иные элементы самостоятельной учебной деятельности
-- продемонстрировать ему те элементы самостоятельной работы, которые учащийся может усвоить;
-- организовать, используя дифференцированный и комплексный подход, индивидуально рассчитанную систему отдельных приёмов и форм самостоятельной работы;
-- вести постоянный мониторинг и коррекцию самостоятельной учебной работы учащегося с учебным материалом.
Также следует учитывать, что при работе с детьми с нарушениями умственного развития такие аспекты самостоятельной работы, как самостоятельное формирование умений и навыков, извлечение новых знаний из "сырого", неподготовленного материала, самостоятельные исследовательские, творческие, поисковые работы в данном случае неприменимы в данной мере. Таким образом, фактически самостоятельная работа умственно отсталых детей не более чем отражение таких элементов урока, как повторение и закрепление, но роль учителя будет меньшей. Теперь рассмотрим некоторые формы, способы и приёмы самостоятельной учебной работы учащихся с отклонениями умственного развития при изучении ими такого предмета, как история, в облегчённом виде. Одной из простейших форм работы является работа по шаблонам.
стр. 27
При повторении или/и закреплении короткого учебного текста по истории (как взятого из специального учебника, так и составленного самостоятельно учителем) можно использовать такую методику.
Отдельные логические элементы текста (например, отдельные абзацы) выделяются рамочкой. По размерам каждой рамочки из картона вырезается карточка, в которой, в свою очередь, делаются вырезы, в которых потом "высветится" выделенная ключевая мысль (следует отметить, что при крайней необходимости такую ключевую фразу можно вписать самому учителю вместо второстепенных слов в тексте, но также вразброс). Вырезы делаются так, чтобы, читая по порядку, можно было уловить ключевую мысль. На каждой такой "волшебной" карточке должен быть чётко прописан вопрос над "окошечками", ответ на который и означает выделение соответствующей ключевой мысли. Для облегчения работы на каждой карточке и у каждого фрагмента текста должен быть логический ключ обязательно в двух видах: цифра (соответствующая порядковой цифре плана будущего пересказа, сочинения и т.п.) и цветовой код. Они должны легко убираться для последующей работы. Работа с текстом по этой методике должна начинаться с демонстрации учителя, пробного выполнения учащимся в классе под руководством учителя, самостоятельного выполнения с записью в тетради, как вопросов карточек, так и соответствующих им ответов, читающихся в "окошках". Затем учитель проводит контроль выполненной работы, при необходимости корректирует неправильные результаты работы, и, убедившись в сносном выполнении, даёт такой же, но неподготовленный, текст, и задание сделать то же самое самостоятельно, но без "волшебных" карточек. Такие задания должны выдаваться волнообразно, с паузами, учитывать ближайшую зону развития, работать на перспективу.