Обработка данных. Результаты оформляются в Таблицу 1.
Таблица 1.
| I | се | рия | II | се | рия |
| Имя ребенка | Ситуация | ||||
| I | II | III | I | II | III |
| Катя И.Таня Р.Иосиф Г.Катя С. | х | Хх | х | Хх | Хх |
Уровень развития мотивов поведения детей
Задание 2. Изучение действенностиобщественного и личного мотива /1// в списке литературы)
Подготовка исследования. Подготовить скорлупу грецкого ореха, цветную бумагу.
Проведение исследования.
Первая серия. Экспериментатор учит детей делать лодочки с парусом из скорлупы грецкого ореха, затем предлагает взять их домой и поиграть с ними в воде. После этого проводит повторное занятие с тем же материалом :"Давайте сделаем лодочки для малышей. Они любят пускать лодочки, а мастерить их не умеют. Но, если хотите, можете сделать лодочки и оставить их себе". В конце занятия, тем кто решил подарить игрушку, индивидуально задается вопрос : "Почему ты хочешь подарить лодочку малышам ?"
Вторая серия. Экспериментатор учит детей делать вертушку. Он говорит :"Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, им это доставит большое удовольствие. А можете оставить себе". Если ребенок пытается пойти на компромисс ("можно, я две сделаю"), нужно сказать, что больше нет материала и он должен сам решить, кому достанентся игрушка.
Обработка данных. По сериям подсчитывают количество детей, решивших подарить игрушку малышам (действуют по обшественному мотиву) и оставивших игрушку себе (действуют по личному мотиву). Результаты оформляют в Таблицу2. Сравнивают, насколько действенны личные и общественные мотивы у детей.
Таблица 2. Сравнительная частота мотивов
| Имя | Общест | венный | мотив | лич | Ный | мотив |
| Ребенка | се | рия | всего | се | Рия | всего |
| I | II | I | II | |||
| Катя И.Таня Р.Иосиф Г.Катя С. | ХХ | Х | Хх | ХХХ |
Общение со сверстниками
Задание 3. Изучение коммуникативных умений /3// в списке литературы)
Подготовка исследования. Приготовить силуэтные изображения рукавичек, 2 набора по 6 цветных карандашей.
Проведение исследования.
Первая серия. Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала надо договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.
Вторая серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.
Обработка данных. Анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии. По следующим признакам :
6. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют : уговаривают, убеждают, заставляют и т.д
7. Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности : замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них
8. Как относятся к результату деятельности, своего и партнера
9. Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается.
10. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии Делают выводы о сформированности коммуникативных умений у детей.
Самосознание и самооценка
Задание 4 Изучение уровня самосознания /4// в списке литературы)
Подготовка исследования. Подобрать вопросы для двух вариантов внеситуативно-личностной беседы с детьми : 1) о желаниях и предпочтениях; 2) о прошлых и будущих действиях. Число и характер вопросов жестко не фиксируются, они зависят от активности ребенка, от его отношения к беседе. За основу можно взять следующие вопросы. Что ты любишь больше всего на свете? Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все? Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и пр. Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь). Я волшебница и могу выполнить любое твое желание. Что ты хочешь попросить?
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально. Взрослый задает вопросы, конкретизирует или изменяет их, чтобы ребенку было легче ответить.
Обработка данных. Результаты беседы о желаниях и предпочтениях детей оформляют в таблицу 3.
Таблица 3 . Осознание желаний и предпочтений .
| Типы ответов | Катя И. | Таня Р. | Иосиф Г. | Катя С. |
| 3. Виды деятельности или любимые игры 4. Общение и совместная деятельность (дети называют, что они хотели бы делать с близкими людьми) | Очень любит играть с двоюродной сестрой. | Очень любит ходить в гости | Очень любит играть в футбол | Любит плавать |
Выявляют соотношение вариантов ответов у детей и выделяют наиболее значимый, распространенный.
Выясняют причины преобладания определенного типа ответов.
Результаты беседы о прошлых и будущих действиях оформляют в Таблицу 4.
Делают выводы о том, как дошкольники выделяют и фиксируют свои действия в сознании.
Таблица 4. Осознание прошлых и будущих действий.
| Типы ответов | Катя И. | Таня Р. | Иосиф Г. | Катя С. |
| 2. Развернутый рассказ о прошлых и будущих событиях | Развернутый рассказ о жизни на даче прошлым летом и мечты о жизни на даче этим летом | Рассказ о походах на байдарках и ожидания походной жизни этим летом | Рассказ о футбольных соревнованиях прошлого года, победителях и о будущих соревнованиях | Рассказ о поездке в Египет прошлым летом. Мечтания о школьной жизни. |
ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ
Уровень развития восприятия
Задание 5. Изучение соотношения зрительного и осязательного восприятия формы /5// в списке литературы)
.
Подготовка исследования. Подобрать набор из 12 плоскостных фигур 4 геометрических форм : квадратной, треугольной, прямоугольной и трапециевидной, каждая из которых модифицируется в 3 вариантах (путем изменения величины, нарушения четкости очертания углов и контура и т.д.).
Проведение исследования. Проводится 4 серии эксперимента индивидуально с одними и теми же детьми 6-7 лет.
Первая серия. Зрительное ознакомление с формой. Ребенку в течении 10 с показывают фигуру определенной формы, затем демонстрируют весь набор, в котором он должен найти предъявленный ранее образец. Точно так же ребенка знакомят и с остальными фигурами. Трогать образцы не разрешают.
Вторая серия. Осязательное ознакомление с формой. Ребенок знакомится с фигурами сначала без участия зрения, только путем осязательного восприятия. А затем и зрительного. В наборе он узнает фигуры так же, как и в предыдущей серии. Фиксируют движение глаз и руки ребенка (на что он смотрит, как ощупывает предмет) и время рассматривания образца в процессе зрительного и осязательного восприятия.
Третья серия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Цель этой и следующей серии состоит в выявлении того, как осуществляется перенос образа и зрительной модальности на осязательную и наоборот. Фигуру ребенку предъявляют зрительно, а найти ее он должен в наборе путем осязательного восприятия.
Четвертая серия. Осязательное узнавание и зрительный выбор. Исходный образец ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного восприятия.
Обработка данных. Вычисляют процентные показатели успешности и неуспешности узнавания фигур в группе, а также время ознакомления с фигурами. Результаты оформляют в Таблицу 5.
Таблица 5. Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы
| Выполнение задания | |
| Правильное неправильное отказ | |
| Имя ребенка | Серия |
| I II III IV I II III IV I II III IV | |
| Катя И. | Х х х х |
| Таня Р. | Х х х х |
| Иосиф Г. | Х х х х |
| Катя С. | Х х х х |
Развитие ориентировки во времени
Задание 6. Изучение восприятия длительности временного интервала /6// в списке литературы)
Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги, расчерченные на полоски, ножницы, 100 палочек, коробку, любые узоры на бумаге в клеточку, бумагу , карандащ, секундомер.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6-7 лет. 1) ребенку предлагают посидеть в течение 1 мин и сказать, когда она кончится . Затем ему предлагают выполнить последовательно 3 задания, каждое в течение 1 мин (причем он должен сам прекратить работу, когда, по его мнению, минута истечет) : 2) разрезать бумагу на полоски; 3) нарисовать узоры по образцу; 4) перенести палочки с одного стола на другой и сложить их в коробку. Засекают время по секундомеру так, чтобы ребенок не видел.
Обработка данных. Подсчитывают отклонения от временного интервала в сторону его уменьшения и увеличения. Выясняют, как зависит правильность определения длительности временного интервала от содержания совершаемой деятельности. Определяются индивидуальные особенности восприятия временного интервала.
Катя И. - отклонение 1) + 13 сек; 2) +7 сек; 3) +19 сек; 4) + 25 сек.
Таня Р. - отклонение 1) - 11 сек; 2) -3 сек; 3) +5 сек; 4) +8 сек.
Иосиф Г. - отклонение 1) +29 сек; 2) +45 сек; 3) +20 сек; 4) +43 сек.
Катя С. - отклонение 1) -27 сек; 2) -22 сек; 3) -15 сек; 40 -3 сек.
Восприятие рисунка
Задание 7. Изучение восприятия картины /7// в списке литературы)
Подготовка исследования. Подобрать с учетом возраста ребенка незнакомые ему 3 репродукции картин трех жанров : сюжетную, пейзаж, натюрморт ( П. Федотов "Анкор, еще Анкор" , К. Юон "Мартовское солнце", Ж.Б.Шарден "Натюрморт с земляникой").