Мы знаем, что формированию устойчивых познавательных интересов способствуют условия систематического дошкольного обучения. Однако даже в этих условиях часть детей обнаруживает интеллектуальную пассивность, и для ее преодоления требуется углубленная индивидуальная работа с ребенком.
Уровень развития познавательной деятельности, который может быть достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя, кроме произвольного управления этой деятельностью, о чем говорилось раньше, и определенные качества восприятия и мышления ребенка.
Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, так как учение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств вещей. Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей, знания направлений пространства. Так, например, учитель требует провести линию «наискось от левого верхнего к правому нижнему углу» или «прямо вниз по правой стороне клетки» и т.п. Представление о времени и чувство времени, умение определить, сколько его прошло, - важное условие организованной работы ученика в классе, выполнения заданий в указанный срок.
Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе, систематическое усвоение знаний к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению является развитие его речи - овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило.
Наконец, психологическая готовность к школе включает качество личности ребенка, помогающее ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.
Основное место в подготовке ребенка к школе занимает организация игры и продуктивных видов деятельности. Именно в этих видах деятельности впервые возникают общественные мотивы поведения, складывается иерархия мотивов, формируются и совершенствуются действия восприятия и мышления, развиваются социальные навыки взаимоотношений. Конечно, это происходит не само собой, а при постоянном руководстве деятельностью детей со стороны взрослых, которые передают подрастающему поколению опыт общественного поведения, сообщают необходимые знания и вырабатывают нужные навыки. Некоторые качества могут быть сформированы только в процессе систематического обучения дошкольников на занятиях - это элементарные умения в области учебной деятельности, достаточный уровень производительности познавательных процессов.
В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет специальная воспитательная работа, которая ведется в старшей и подготовительной группах детского сада. В этом случае дети получают обобщенные и систематизированные знания. Их обучают ориентироваться в новых областях действительности, организуют овладение навыками на этой широкой основе. В процессе такого обучения у детей вырабатываются те элементы теоретического подхода к действительности, которые дадут им возможность сознательно усваивать любые знания.
Субъективно готовность к школе нарастает вместе с неизбежностью первого сентября идти в школу. В случае здорового, нормального отношения близких к школе и к учению ребенок с нетерпением готовится к школе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - В кн.: Игры, в которые играют люди.- СПб.: Лениздат, 1992 400 с
1 2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1992с. 190-229
13 Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М., 1988.
14 Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.-Л., Учпедгиз,1935.
15.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.: АПН РСФСР, 1956.
16.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР, 1960.
17.Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965 (на правах рукописи).
18 Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.- М., 1992.
19 Ефимкина Р.П. Детская психология Новосибирский государственный университет Научно-учебный центр психологии. Ответственный редактор:
1 П. Е. Рыженков
110 3анков Л. В. О начальном обучении. — М.: АПН РСФСР, 1963.
111 Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1993.
112 Зеньковский В.В. "Психология детства" - М., 1998
113 Лешли Д. Работать с маленькими детьми.- М., 1991.
114 Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.- М., 1987
115 Мухина В.С. Детская психология. Апрель Пресс, М., 2000
116 Матейчек З. Родители и дети.- М., 1992.
117 Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.- М., 1991.
118 Пиаже Ж. Теория Пиаже. - В кн.: История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М.: Изд. МГУ, 1986 344 с. - С. 232-292.
119 Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии. «Вопросы психологии», 1955, № 3.
120 Пиаже Ж. и Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. (пер. с франц.) — М.: ИЛ, 1963.
121 Раттер М. Помощь трудным детям.- М., 1987.
122 Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А.Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий. В сб.: Современные проблемы физиологии и медицины. Уфа: Башкирский Гос.мед.университет, 1997 - 129 с. - С. 44-63.Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире.- М., 1991.
123 Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М., 1988.
124 Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М., 1991.
125 Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими.- М., 1992.
129 Фрейд З. Анализ фобии пятилетнего мальчика. // Психология бессознательного.- М., 1989.
126 Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.- М., 1989.
127 Шутс В. Глубокая простота. - СПб.: "Роза мира", 1993 - 218 с
128 Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.- М., 1981.
129 Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978.
130 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. 3инченко.М., «Педагогика», 1989, с.555./
131 Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: ЛЕНАТО, АСТ, Фонд "Университетская книга", 1996 - 592 с.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
ЛИЧНОСТНАЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИСПЫТУЕМЫХ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Введение
Дети разного возраста с точки зрения психического развития различаются между собой прежде всего по доступным и характерным для них видам деятельности. Так, если годовалый малыш в основном манипулирует предметами - стучит, трясет чем-то, громоздит одну игрушку на другую, то дошкольник занимается конструированием, возводя сложные здания из кубиков, рисует, лепит, воссоздает в играх сюжеты любимых сказок, события окружающей жизни.
Важную сторону психического развития составляет возникновение , изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей - восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств, начальных форм волевого управления поведением.
Материал исследования
Катя И. 6 лет 11мес., Таня Р. 6 лет 2 мес., Иосиф Г. 6 лет 9 мес., Катя С. 6 лет 5 мес.
Цель исследования
Проведение сравнительного анализа личностных и интеллектуальных характеристик подвергшихся тестированию детей. Выявление различия и сходства личностных и интеллектуальных характеристик , а также оценка некоторых параметров уровня интеллектуального и личностного развития.
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
Уровень эмоционального развития детей
Задание 1. Изучения проявлений помощи (сочувствия) другому человеку ( /1/ в списке литературы)
Подготовка исследования. Приготовить для каждого испытуемого по чистому листу бумаги и по 2 листа с незавершенными рисунками, карандаши.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально в 2 серии.
Первая серия. Реальный выбор. Ребенку предлагают закрасить картинку, сделав выбор:
I ситуация - самостоятельно закрасить картинку;
II ситуация - помочь ребенку, укоторого не получается рисунок;
III ситуация - закрасить незакрашенный рисунок ребенка, у которого все хорошо получается.
Дети, нуждающиеся в помощи, и тот, кто справляется с рисунком, в комнате отсутствуют. Взрослый объясняет, что они "вышли за карандашами". Если испытуемый решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку.
Вторая серия. Вербальный выбор. Испытуемого ставят в условия выбора (как в первой серии) с помощью рассказа, в котором фигурируют 2 ребенка. У одного из них работа (постройка конструктора …) идет успешно, а у другого - нет. Ребенок делает выбор одной из трех ситуаций.