Содержание педагогических способностей раскрывается через определенные действия, умения учителя. Есть умения, в которые включается содержание нескольких способностей, например, соотносимое с дидактической способностью умение организовать самостоятельную работу учащихся и есть, по сути, умение организовать работу других, что предполагает организаторскую способность. Умения, раскрывающие прецептивную способность, очень близки к умениям, входящим в "способность к распределению внимания" и. т. д. Это может свидетельствовать о том, что в основе определенных учительских действий (умений), а тем более их совокупности, которой реализуется та или иная педагогическая функция, могут лежать только несколько способностей. Соответственно, знание учителем своих способностей и уровня их развития составляет важный компонент самопроверки и профессионально – педагогической подготовки учителя.
2.2 Личностные качества учителя
Вторым пунктом профессионально-педагогической подготовки являются личностные качества учителя, на что обратил внимание еще П. Ф. Каптерев. Исследователи отмечают обязательность таких качеств как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества ума, как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества учителя, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и "педагогическому такту", в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности. Так, учителя, человека, организующего и управляющего учебной деятельностью школьника в любых условияхобучения, должен характеризовать: а) высокий профессионализм в области преподаваемого языка, который дает ему моральное право и предметную возможность учить других, б) подлинная объективность оценивания результатов и хода обучения и в) дидактичность, т. е. владение педагогическими умениями, позволяющими организовать учебный процесс. Это уровень его профессионализма, которым как само собой разумеющимся должен характеризоваться любой настоящий учитель: Учителя нашей школы должны отличать высокая социальная активность, гуманность, любовь к детям и воспитывающий характер педагогического воздействия.
Как вывод ко всему рассмотренному выше станет ответ на вопрос, каким должен быть педагог в начальной школе А. А. Алхазишвили: "... на фоне демократического стиля общения:
а) преподаватель должен уметь становиться равноправным собеседником своих учеников (должен уметь освобождать их от воздействия своего авторитета, которым он в типично учебных ситуациях, безусловно, пользуется),
б) он должен уметь изображать интерес к возникшей теме беседы, если даже она его не интересует (должен обладать необходимой для этого долей артистизма),
в) он должен быть хорошим собеседником (мало самому говорить, но и уметь поддержать разговор" [2, с. 95]
Глава III. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Исходя из вышеизложенного, мы определили цель нашего исследования: изучить взаимосвязи личностных особенностей педагога и уровня формирования личностных качеств у детей в условиях класса общеобразовательной школы.
Для исследования были взяты учащиеся 3"А" и 3 "Б" класса СШ № 7 г.Пинска и учителя данных классов Куделич Л.Г. (3 "А") и Репникова А.Л. (3 "Б"). Причем педагоги работают с классом с первого года обучения. Это дает основание предполагать, что за три года обучения влияние личности педагога на процесс формирования личностных качеств ребенка будет отражаться наиболее отчетливее.
Исследовательская деятельность включает следующие этапы:
- проведение диагностической методики с учителями с целью выявления наиболее выраженных качеств его личности,
- проведение диагностической методики с каждым ребенком,
- выведение наиболее часто встречаемых качеств личности ребенка в данном классе.
- соотнесение преобладающих качеств личности педагога с превалирующим количеством определенных качеств личности ребенка, изучаемых в данном классе.
Гипотеза исследования: личность педагога имеет тенденцию влияния на формирующуюся личность ребенка, что можно наблюдать в наиболее часто встречаемых качествах личности учащихся в данном классе. Причем наиболее часто встречающиеся качества личности ребенка в классе будут соответствовать основным чертам личности учителя данного класса.
Интерперсональная диагностика межличностного поведения
Цель: Методика ДМО Л.Н.Собчик может использоваться с цель изучения представлений и оценки личностью как своего реального, так и идеального социального Я. В этом случае предполагается использование метода корреляционного анализа (метод ранговой корреляции) для определения степени связи этих представлений (оценок).Заслуживает внимания вариант использования ДМО для диагностики согласованности супружеских представлений, детско-родительских отношений.
Описание:
Метод диагностики межличностных отношений (ДМО) Л.Н.Собчик представляет собой модифицированный вариант интерперсональной диагностики Лири, автор которой является последователем идей Салливэна. Теоретический подход Г.С. Салливэна к пониманию личности базируется на представлении о важной роли оценок и мнения значимых для данного индивида окружающих, под влиянием которых происходит его персонификация, т.е. формируется личность. В процессе взаимодействия с окружающими личность проявляется в стиле межличностного поведения. Реализуя потребность в общении и в осуществлении своих желаний, человек сообразует свое поведение с оценками значимых других на уровне осознанного самоконтроля, а также (неосознанно) с символикой идентификации.
Процедура проведения: производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального "ключа" (см.Приложение № 2) к опроснику (см.Приложение № 1). После того, как испытуемый оценит себя и заполнит сетку регистрационного листа, подсчитываются баллы по 8-ми октантам психограммы методики. Количество перечеркнутых испытуемых номеров в каждой ячейке, выносится в таблицу полученных результатов соответственно каждому октанту, отражающему тот или иной вариант межличностных отношений и соответствующий тип межличностного поведения – Приложение № 3.
Стимульный материал: опросник, бланк ответа, ключ ответов.
Испытуемые: учащиеся 3 "А" и 3 "Б" классов и педагоги.
Инструкция: "Перед вами опросник, содержащий различные характеристики. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она Вашему представлению о себе. Если "да", то перечеркните крестом соответствующую порядковому номеру характеристики цифру в сетке регистрационного листа. Если – "нет", то не делайте никаких пометок на регистрационном листе. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность, чтобы избежать повторного обследования".
В процессе исследования сначала методика проводилась с учителями испытуемых классов. Результаты проведения данного исследования спедагогами представлено в Приложении № 4. Затем данная методика, но в адаптированном для учащихся виде, была проведена с детьми исследуемых классов – см. Приложение № 5 и 6.
Интерпретация результатов:
В результате анализа полученных данных можно мы пришли к следующим выводам.
Если рассматривать результаты проведения методики с учителями, то становится отчетливо видно, что педагог 3 "А" класса отличается своей властностью. Ему более, нежели педагогу 3 "Б" класса присущи лидерские качества, он нетерпим к критике. Причем важно отметить, что потребность командовать другими также преобладаем в личности Куделич Л.Г. В стиле межличностных взаимоотношений явно просматривается выраженное чувство собственного превосходства над окружающими.
Говоря об учителе 3 "Б" класса, можно отметить почти противоположные качества личности, исследуемые октантами I – IV. Личность Аллы Леонидовны Репниковой менее склонна к проявлению черт деспотизма, определенно наблюдается умение личности при общении быть хорошим советчиком и другом. Особенно важно обратить внимание на преобладание у Репниковой А.Л. таких важных качеств для учителя младших классов как искренность и уравновешенность.
Говоря о вспыльчивости и несдержанности, можно заметить проявление данных качеств у наставника 3 "А" класса.
При анализе данных октанты № 7 можно говорить о том, что Алла Леонидовна Репникова стремится к более тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям с окружающими.
В личности же Куделич Людмила Григорьевны крайне низка выражена готовность помогать окружающим, у нее также более слабо развито чувство ответственности перед детьми за свои поступки.
Алла Леонидовна Репникова отличается большей мягкосердечностью и проявлением альтруизма в общении.
Следующий этап исследования проводился с учащимися каждого класса в отдельности. Результаты исследования детей 3 "А" и 3 "Б" классов занесены в сводные таблицы – см. Приложение № 5 и 6 соответственно.
Анализ результатов исследования в среде учащихся дал возможность сделать вывод о том, что в 3 "А" классе наиболее часто встречаются такие качества личности ребенка, как переоценка собственных возможностей и нетерпимость к критике, у некоторых детей наблюдается также ярко выраженное чувство собственного превосходства над окружающими.интересным также явилось то, что в среде учащихся 3 "А" класса наиболее часто встречаются дети с явным проявлением несдержанности и вспыльчивости в своем поведении.