С I по III курс количество личностных свойств, называемых студентами при характеристике других людей, увеличивается. Т.е. в целом, в процессе обучения в университете когнитивная сложность социально-перцептивной рефлексии студентов повышается.
Анализ личностной рефлексии («Я» — Я) дал возможность выделить 17 блоков качеств на III курсе, а на I—II курсах только 10 блоков качеств. У студентов I—II курсов отсутствуют рефлексивные качества собственной личности, отношение к ним других людей, способность к рефлексированию (рассуждению) о своих деятельности, поведении, личности.
Пик становления личностной рефлексии также относится к III курсу. Наибольшая разнородность на 1—Ш курсах выявлена в самохарактеристиках интеллектуальных качеств, при этом разнородность на 3 курсе возрастает в 5 раз. Это объясняется тем, что у студентов III курса развиваются учебные интересы, интеллектуальные чувства и другие мотивы учебной деятельности, усваиваются способы учения, то есть они с головой погружаются в учебу, субъективно ценность ее повышается. Высокой разнородностью характеризуются эмоционально-динамические, коммуникативные свойства, характеристики своей личности в целом («нестандартная», «гордая», «независимая», «трудный человек» и др.), причем разнородность блоков эмоционально-динамических, коммуникативных, качеств и характеристик личности в целом с I по III курс возрастает в 1,5 раза. Частотность достигает на III курсе 110 фиксирований, то есть каждый из 50 испытуемых в среднем называет не менее двух коммуникативных качеств.
На III курсе студенты впервые называют свои рефлексивные качества («высокомерие», «скромность», «тщеславие», «самокритичность» и др.). Примечательно, что на III курсе студенты всерьез задумываются о профессионально-личностном самосовершенствовании. Чаще всего намерения и желания самосовершенствования носят абстрактный характер («хочется добиться большего», «стремлюсь самосовершенствоваться»), однако некоторые студенты ставят перед собой конкретные цели: «стремлюсь развивать свои способности», «избавляюсь от зла в словах и поступках», «цель — стать высокообразованным человеком».
Как известно, механизмами рефлексии являются рефлексивные действия. Традиционно их изучение осуществляется широко известным методом рассуждения вслух, которое сопровождает ход мыслительного процесса. Мы модифицировали этот метод применительно к условиям нашего исследования, направленного на выделение рефлексивных действий в самохарактеристиках и сочинениях «Я глазами других». В личностной и коммуникативной рефлексии выделено 13 рефлексивных действий: утверждение («Они любят меня; «Меня не замечают»; «Я ленив»); фиксирование («Да, да, так думают. Да, так»; «Гм, гм...»); самооценка; уверенность («Убеждена»; «Уверен»; «Нет сомнения»); установление причинно-следственных связей («Отстает в учебе, потому что долго болела»; «Развинтился, связался с ненадежной компанией»); предположение, переосмысление своего поведения; вопрос-самооценка; указание на трудности познания себя; вопрос (самому себе) при решении поставленной задачи; указание на трудности проникновения в мысли и чувства другого человека; сомнение и др.
В личностной рефлексии студентов III курса, в отличие от личностной рефлексии студентов I курса, появляются такие рефлексивные действия, отсутствующие на предыдущих этапах обучения в вузе, как установление причинно-следственных связей между фактами поведения личности, установка на изменение своего поведения и личности, рефлексирование своего поведения. Появление этих рефлексивных действий на III курсе подтверждается выделенными нами единицами анализа, представляющими рефлексивные рассуждения, обобщения и выводы о своем «Я» («Еще не соответствую идеалу»; «Эти трудности способствовали выработке системы психологической защиты»; «Думаю, сформировались собственные взгляды»; «Чтобы целенаправленнее развивать себя»; «Все описываю, анализирую в дневнике» и др.).
На III курсе впервые появляются высказывания студентов о трудностях проникновения в то, как другие понимают их личность. В два раза чаще студенты III курса употребляют предположение о том, каких оценивают и понимают другие, чаще применяется «фиксирование». Количество других рефлексивных действий в коммуникативной рефлексии несколько уменьшается.
Разнородность и неравномерность становления рефлексивной сферы у студентов обусловлены содержанием и условиями обучения в вузе, а также различиями в уровнях становления у них профессионально-личностных качеств. Противоречия, возникающие вследствие разновременности и неравномерности этого процесса, могут быть разрешены путем применения новых технологий, ориентирующих студентов на самопознание и формирование себя не только как субъекта, но и как личности.