Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению (стр. 2 из 15)

По мнению Л.С. Выготского, необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попала в «зону ближайшего развития» ребенка.[3] При этом он указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира. Л.С. Выготский один из первых показал, что психологическая готовность к школьному обучению в интеллектуальном плане заключается не в количественном запасе представлений, а в развитии у детей интеллектуальных процессов.

Вслед за Л.С. Выготским, дает определение психологической готовности и Л.И. Божович, представляя ее как комплексную характеристику, включающую определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника.[4] Л.И. Божович выделила несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на школьное обучение, а именно:[5]

1. Определенный уровень мотивационного развития, включая познавательные и социальные мотивы учения;

2. Достаточное развитие произвольного поведения;

3. Определенный уровень интеллектуальной сферы, в которую входит сформированность операций мышления, произвольность памяти и внимания.

Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе Л.И. Божович признавался мотивационный план, хотя в специальных исследованиях она уделяет внимание и произвольности поведения как необходимой составляющей готовности к школе. Л.И. Божович, считала, основной предпосылкой овладения произвольностью поведения приходящее к концу дошкольного возраста формирование иерархии мотивов деятельности к цели отдельных действий. Л.И. Божович выделила две группы мотивов, влияющих на психологическую готовность, а именно:

1. Мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями»;

2. Широкие социальные мотивы учения, связанные с потребностями ребенка в общении другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений [6, С. 73].

Сплав этих двух групп мотивов способствует, по мнению Л.И. Божович, возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного ею «внутренней позицией школьника». При этом Л.И. Божович считала, что «внутренняя позиция школьника» является основным критерием психологической готовности к школьному обучению.

Продолжением выделения критериев психологической готовности являются работы А.В. Запорожца и М.И. Лисиной.

А.В. Запорожец в своих исследованиях также выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному обучению.[6] При этом, указывая, что психологическая готовность представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, характеризует достижение ребенком новой, более высокой стадии общего физического, умственного, нравственного и эстетического развития. Наряду с этим существенное значение имеет простейшие навыки практической и умственной работы, а также познавательные интересы, степень сформированности общественных мотивов поведения и нравственно-волевых качеств.[7]

Исследования М.И. Лисиной описывают психологическую готовность как сложное, структурное образование, где ключевым компонентом является коммуникативная готовность к школьному обучению. По ее мнению, общение дошкольников с взрослыми является главным условием формирования готовности к обучению и составляет основу развития у детей умственных и волевых способностей.[8]

Анализ психологических исследований показывает, что многочисленные работы авторов посвящены изучению мотивационной и интеллектуальной сфер, в меньшей степени, затрагивая волевую сферу для определения основных показателей психологической готовности, и не затрагивают эмоциональную сферу дошкольника.

Отметим, что среди таких авторов, как Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин нет единства в рассмотрении компонентов психологической готовности.

Так, Д.Б. Эльконин вслед за А.Н. Леонтьевым основным показателем психологической готовности считал развитие у детей произвольного поведения, которое рождается в сюжетно-ролевой игре. Он считал, что на основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой, своим поведением. Анализируя предпосылки, необходимые для успешного овладения учебной деятельностью, Д.Б. Эльконин его сотрудники выделили следующие параметры:[9]

· умение детей сознательно подчинять свои действия правилу;

· умение ориентироваться на заданную систему требований;

· умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

· умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образу.

Фактически эти параметры и могут рассматриваться в качестве того нижнего уровня актуального развития произвольности, на который опирается обучение в первом классе.

Необходимо отметить, что достаточно подробно основное содержание психологической готовности рассмотрела В.С. Мухина и выделила основные компоненты, такие как:[10]

1. Желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться;

2. Достаточный уровень волевого развития ребенка, соподчинение мотивов;

3. Произвольность познавательной деятельности;

4. Определенный уровень развития познавательных процессов;

5. Общественные мотивы поведения, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Таким образом, В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появление у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Позднее Н.Г. Салмина в качестве основных показателей психологической готовности к школе выделила:[11]

· произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

· уровень сформированности семиотической функции;

· личностные характеристики, включающие особенности общения, развитие эмоциональной сферы.

К.В. Бардин, рассматривая психологическую готовность, выделяет следующие основные ее показатели:[12]

1. Общее психическое развитие, развитие памяти, внимания, интеллекта;

2. Умение управлять своими поступками, длительно сосредотачивать свое внимание на не интересной деятельности;

3. Мотивы, побуждающие к учебной деятельности.

Подход К.В. Бардина представляет интерес, поскольку не только выделяется произвольность как показатель психологической готовности, но и происходит выделение в психологической готовности тенденции к зарождению волевой регуляции.

В исследованиях Г.Г. Кравцова и Е.Е. Кравцовой в качестве основного компонента готовности ребенка к школе выделен определенный уровень развития общения ребенка, т.е. коммуникативный компонент, выделенный М.И. Лисиной. Уровень общения включает три сферы, которые определяют отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе. Их исследования показали, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста общение становиться произвольным, подчиняясь не непосредственным импульсам ребенка, а определенным законам, нормам, правилам. Произвольные формы общения ребенка с взрослым и сверстником составляют два важнейших компонента психологической готовности. Третьим компонентом психологической готовности ребенка является отношение к самому себе, где уже просматривается эмоциональный компонент психологической готовности.[13]

Необходимо рассмотреть работы Л.А. Венгера и А.Л. Венгера, посвященные психологической готовности. Они представляют немалый интерес в рассмотрении ее содержания, где основным показателем является умственная готовность. По их мнению, умственная готовность включает в себя следующее:[14]

· умение слушать, выполнять указания взрослого;

· необходимый уровень развития механической и логической памяти;

· определенный уровень умственного развития, а именно владение обобщающими понятиями, умение планировать свои действия;

· умение отличать слово от обозначаемого им предмета или явления;

· владение арифметическими операциями;

· готовность руки к овладению письма.

Таким образом, Л.А. Венгер и А.Л. Венгер впервые связали психологическую готовность с развитием интеллектуальной сферы ребенка.

Обобщая вышеизложенный материал и анализируя теоретические подходы к рассмотрению структуры психологической готовности к школьному обучению, можно выделить следующие компоненты психологической готовности, схематично представленные на Рисунке 1.

Рисунок 1. – Компоненты психологической готовности

Каждый из представленных компонентов психологической готовности к обучению в школе важен как для успешной учебной деятельности ребенка, так и для благополучной адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.