Поскольку поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования, то нередко возникает ситуация школьной дезадаптации под которой подразумевают некоторую совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии психического, психофизиологического развития ребенка предъявляемым требованиям со стороны школьного образовательного учреждения. Школьная дезадаптация, согласно научному определению – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития ребенка.
Следует отметить, что адаптация к школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка.
Предметом внимания педагогов, психологов и родителей при возникновении школьной дезадаптации могут выступать:
· самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, уровень работоспособности;
· умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам;
· успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций.
В зависимости от предмета принято выделять следующие виды школьной дезадаптации:[18]
1. Интеллектуальная неготовность. Неготовность в этом аспекте приводит к неуспешности учебных действий, невозможности понять и выполнить предъявляемые требования педагога и, как следствие, невыполнение учебных заданий, получение низких отметок. Это в первую очередь приводит к понижению учебной мотивации.
При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты психологического развития ребенка. К ним относят вербализм, который связан с высоким уровнем речевого развития, хорошо сформированной памятью, но при этом недостаточный уровень развития восприятия и мышления. Как правило, у таких детей процесс овладения речью начинается рано и протекает интенсивно, что проявляется в овладение сложными грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом, могут воспроизводить фразы и высказывания взрослых людей. В то же время, отдавая предпочтение чисто вербальному общению с взрослыми, такие дети недостаточно включаются в практическую деятельность, в деловое сотрудничество с родителями и игровую деятельность. Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданным способами, что не позволяет успешно усваивать школьную программу;
2. Эмоциональная неготовность проявляется в повышении тревожности будущего первоклассника. Высокая тревожность приобретает устойчивость характер при постоянном негативном отношении к ребенку или его к деятельности со стороны родителей, педагогов. Другими источниками повышения уровня тревожности могут служить большие ожидания родителей, завышенные требования к ребенку, а также жестко регламентированного школьного обучения. Особенно это опасно для ребенка, уже приступившего к систематической учебной деятельности. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию неосознанно следовать указаниям взрослого, действовать по образцам или шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и умений;
3. Личностная неготовность проявляется в детской непосредственности, несоблюдение и непонимание правил во время урока, нарушение дисциплины, реагирование на педагога только при непосредственном обращении, что затрудняет учебную деятельность, как самого ребенка, так и его сверстников.
Следует отметить, что мотивационная незрелость в данном случае влечет за собой проблемы в усвоении знаний, низкую продуктивность учебной деятельности. Проблемы имеют место и в тех случаях, когда отдельные стороны психологической готовности к школьному обучению могут быть достаточно сформированы, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в обучении и адаптации к школе. Так, например, А.Л. Венгер обращает внимание на такую особенность, как негативистская демонстративность. Демонстративность – особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих [21, С. 71];
4. Социально-психологическая неготовность. Развитие этой стороны психологической готовности к школе тем более важно, что у современных дошкольников и младших школьников сужен круг общения, поскольку часто ограничен общением внутри семьи. В сложившейся ситуации дети дошкольного и младшего школьного возраста не могут воспользоваться имеющимися коммуникативными способностями и накапливающимся постепенно опытом общения. Следует отметить, что из-за недостаточного внимания к формированию коммуникативной компетентности, дети в школьных общеобразовательных учреждениях чаще вступают в конфликтные ситуации [21, С. 74].
Причинами школьной дезадаптации могут выступать различные факторы:
- недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
- соматическая ослабленность ребенка;
- нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
- эмоциональные расстройства.
Вышеперечисленная информация позволяет выделить формы проявления школьной дезадаптации и возможные причины представленные ниже в Таблице 1.
Таблица 1. – Формы проявления школьной дезадаптации у первоклассников и возможные причины
| Формы школьной дезадаптации | Причины |
| Недостаточная сформированность навыков учебной деятельности | - педагогическая запущенность; - недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие; - отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей. |
| Неспособность к произвольной регуляции внимания, поведения и учебной деятельности | - недостаточное развитие сферы произвольности ребенка; - отсутствие внешних норм, ограничений в семье. |
| Неумение приспособиться к темпу учебной жизни | - неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей; - общая соматическая ослабленность; - задержка психического развития; - слабый темп нервной системы. |
| Недостаточный уровень сформированности школьной мотивации | - психологическая неготовность к школьному обучению; - подавление мотивации под воздействием неблагоприятных факторов в школе или в семье. |
Таким образом, процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:
1. Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой;
2. Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения;
3. Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как комфортные или дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности.
При этом следует отметить, что степень, в которой ребенок обладает необходимыми умениями и оказывается в состоянии отвечать требованиям и ожиданиям, предъявляемым к нему в условиях школьного обучения, будет определять то, насколько хорошо он к ним приспособлен. Когда между этими двумя факторами возникает несоответствие, то ребенка рассматривают как недостаточно адаптированного и нуждающегося в психолого-педагогической помощи.
Все вышеперечисленное позволяет сделать следующие выводы:
1. Все рассмотренные компоненты психологической готовности к школьному обучению должны достигать определенного уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста и при этом развиваться, когда дети приступают к систематической учебной деятельности в условиях школы;
2. Диагностика представляет собой постановку какого-либо психологического диагноза и включает в себя большое разнообразие различных методик, но описанные методики каждая в отдельности, не позволяют определить в целом психологическую готовность к школе. Диагностика должна давать точные результаты для правильной постановки диагноза и соответственной коррекционной работы, тем самым, обеспечив успешную адаптацию к школе;
3. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к новой общественной организации. Не у всех детей адаптация происходит успешно, что определяется уровнем психологической готовности к школе и соответственно своевременная диагностика готовности к обучению к школе способствует облегчению процесса адаптации.
2 Экспериментальное исследование психологической готовности ребенка к школе, сравнительный анализ полученных результатов
2.1 Организация и проведение экспериментального исследования
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению представляет собой комплексное образование, отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание в развитии других и именно качественное, своевременное выявление данных отставаний приводит к повышению уровня адаптации ребенка к школьному обучению.
Объект экспериментального исследования – дети в возрасте 6-7 лет.
Предмет экспериментального исследования – психологическая готовность ребенка к школе как фактор адаптации к обучению.