Материалы раздела «Труд» предусматривали знакомство школьников с трудом членов своей семьи, трудовой жизнью деревни или города (в зависимости от местожительства ребенка), хозяйством края, государственным хозяйством РСФСР и других стран в течение всех четырех лет обучения.
В разделе «Общество» давался материал о школах, общественных учреждениях деревни, города, государственных учреждениях; картины прошлого нашей страны и человечества, а также материал о государственном строе РСФСР и других стран. Комплексный подход к обучению школьников, заложенный в данной программе, повлиял не только на содержание обучения природоведению, но и его преподавание. Природа изучалась в связи со всем остальным материалом, и изолированного предмета природоведения как такового не было. В обучении преобладали два подхода: трудовой и экскурсионный.
Трудовой подход связан с непосредственным трудом школьников (например, участие в сортировке семян), параллельно осуществлялся процесс обучения (изучается строение семян, выясняются качество и условия прорастания).
Для участия в трудовых действиях учащиеся выходили за пределы школы. Это считалось трудовой экскурсией. Таким образом, в основе данной программы лежал производительный труд.
5 Вместе с тем школа, решая задачи трудового воспитания и обучения учащихся, не давала необходимого объема общеобразовательных знаний. Поэтому в 1931 г. было принято постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе», в котором отмечались недостатки в работе школы и были намечены пути их исправления. В постановлении говорилось: «...коренной недостаток школы в данный момент заключается в том, что обучение в школе не дает достаточного объема общеобразовательных знаний и неудовлетворительно разрешает задачу подготовки для техникумов и для высшей школы вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук (физика, хи-28
мия, математика, родной язык, география и др.)» (Народное образование в СССР. 1917—1973 гг. — М., 1974. —С. 157).
Это постановление и последующее от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» сыграли решающую роль в перестройке работы начальной школы. Они обязывали наркомпросы союзных республик организовать научную разработку программ и составление учебников, в которых четко определить объем систематизированных знаний по каждому предмету, обеспечивающих подготовку к получению профессионального образования; в программах и учебниках должное внимание уделить политехническому обучению, которое должно знакомить учащихся в теории и на практике со всеми главными отраслями производства, проводить тесную связь обучения с производительным трудом.
Соединение обучения с производительным трудом необходимо проводить на такой основе, чтобы весь общественно-производительный труд учащихся был подчинен учебным и воспитательным целям школы.
; Основной формой организации учебной работы должен быть урок с данной группой учащихся, со строго определенным расписанием занятий и твердым составом учащихся. Эта форма должна включать в себя под руководством учителя общегрупповую, бригадную и индивидуальную работу каждого учащегося с применением разнообразных методов.
Учитель обязан систематически, последовательно излагать преподаваемую дисциплину, всемерно приучая детей к работе с книгой и другим видам самостоятельной работы.
Природоведение как самостоятельный учебный предмет вновь возвращается в начальную школу в 1932 г.
В программе начальной школы (1932) так определяются его задачи: «1. Исходя из имеющихся у детей представлений о жизни природы, о природных явлениях, уточняя эти представления и борясь с извращениями их религиозного и обывательского характера, расширить кругозор учащихся знаниями новых фактов из живой и неорганической природы.
2.Раскрыть учащимся простейшие закономерности разви
тия в природе в форме, доступной и понятной детям, на базе
конкретного материала.
3.Показать яркую картину овладения стихийными силами
в природе в процессе социалистического строительства.
4.Разбудить у детей интерес к изучению природы и воору
жить их элементарными навыками исследования природных
явлений» (Программы начальной школы (городской и сель
ской).—М., 1932.— С. 31).
Программа определяла для изучения следующий материал. В I классе дети знакомились с сезонными изменениями в природе: изменениями погоды, изменениями в жизни растений и животных. Изучение осуществлялось на основе непосредственных наблюдений детей.
Во II классе жизнь растений и животных изучалась по'отдельным природным группировкам (огород, сад, пруд, река, лес).
В III классе школьники знакомились с материалом по неорганической природе в таких темах, как «Почва и полезные ископаемые», «Вода», «Воздух». Изучение материала сопровождалось постановкой опытов, организацией наблюдений как демонстрационного, так и лабораторного характера.
В IV классе изучался материал по органической природе в темах «Жизнь растений», «Жизнь животных», «Жизнь и строение человеческого тела».
Материал но естествознанию в школе первой ступени был достаточно цельным, законченным и подготавливал учащихся к восприятию материала курса ботаники и зоологии в средней школе.
Программы 1932 г. действовали до 1937 г., а с 1937—38 учебного года изучение естествознания как специального предмета планировалось в III—IV классах. В I—II классах сведения о природе давались на уроках чтения и развития речи, а также на экскурсиях в природу и путем организации внеклассных наблюдении. В III—IV классах школьники изучали почву, полезные ископаемые, воду, воздух, электрические явления в природе. А с 1938—39 учебного года в программу III—IV классов введена тема «Жизнь растений», в связи с чем сокращен объем материала в III классе. В таком виде программа по природоведению сохранилась вплоть до 1944 г. В 1944—45 учебном году были введены новые программы начальной школы, естествознание как самостоятельный предмет начиналось уже с IV класса. В I, II, III классах школьники получали сведения по прии народоведению на уроках русского языка и связанных с ним занятиях.
Задание: Подготовить доклады о творчестве Н.К.Крупской. Выступить с докладами на занятии
Литература:
1. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.- М.: «Просвещение», 1990 - 192 с
2. Верзилин М.В., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.- М.: «Просвещение», 1983 – 384 с.
3. Работы В.П.Вахтерова и Л.С. Севрука
Тема 21-22. Ягодовский К.П.- его роль в развитии методики естествознания (2 ч)
Цель: Ознакомление с работами Ягодовского К.П.
Вопросы к теме.
1.Рассказать о системе работы Ягодовского К.П.
2. Значение работ Ягодовского в развитии методики естествознания
Ягодовский Константин Павлович (1877—1943) — замечательный педагог, методист, значительно способствовал становлению и развитию школьного природоведения в советский период. Именно в первые годы Советской власти он завершает многолетние исследования по методике естествознания, нашедшие отражение в следующих его работах: «Уроки по естествознанию в начальной школе» (1921), «Практические занятия по естествознанию в начальной школе» (1926), «Живой уголок в школе и дома» (1927), «Как преподавать естествознание вна-чальной школе» (3936).
В своих работах К. П. Ягодовский отмечает, что занятия по естествознанию в начальной школе должны дать детям знания о самых обычных предметах и явлениях природы, пробудить у них любовь к родной природе и дать элементарные знания и навыки по сельскому хозяйству и охране здоровья,. На основе по-30
.нученных знаний учащиеся должны видеть существующие с-нязи мгжду отдельными явлениями природы, что создаст прочную базу для формирования материалистических взглядов на окружающее. Кроме ^ого, знания о природе должны содействовать расширению политехнического кругозора детей и воспитанию простейших трудовых навыков.
К. П. Ягодовский на конкретных примерах показывал, как 1'ледует вести преподавание естествознания, чтобы успешно решать данные задачи. Прежде всего в процессе обучения, знакомя учащихся с определенными объектами или явлениями природы, необходимо организовать восприятие их с помощью органов чувств. Чувственное восприятие учащихся требует управления со стороны учителя; руководить процессом восприятия следует так, чтобы дети наблюдали то, что составляет сущность предмета или явления, чтобы созданный образ прочно связывался с точно отвечающим ему словом, названием.
В результате чувственного восприятия предмета или явления природы у ребенка формируется ряд ярких представлений, характеризующих изучаемый предмет или явление. По мере накопления представлений ребенок начинает их обобщать, приводить в систему и постепенно подходит к понятию. Перед учителем стоит задача помочь ему произвести эту трудную работу по обобщению, так чтобы выводы и заключения, к которым ребенок придет, были правильными. Прежде всего ребенку нужно помочь среди совокупности признаков предмета или явления выделить существенные признаки и на основании этого сделать обобщения.
Чтобы выполнить указанные выше задачи, К. П. Ягодовский рекомендовал в каждом отдельном случае ясно видеть цель урока или всякой предстоящей работы, определить содержание работы, т. е. тот материал, которым будет пользоваться учитель для достижения цели, найти методы и формы работы.
Таким образом, К- П. Ягодовский в своих работах положил начало исследованиям об учебном предмете как системе взаимосвязанных понятий. Он определил пути и средства формирования понятий в процессе преподавания природоведения в начальной школе. Это позволило более четко решать вопросы методов и средств обучения, содержания школьного предмета природоведения.