Планирование предполагает, прежде всего, умение думать с опережением, системность и упорядоченность в работе. Планирование требует аналитического мышления.
Критерии хорошего плана:
План должен соответствовать потребностям школы и требованиям среды.
Он должен быть реальным и достижимым при имеющихся технических, финансовых, управленческих и человеческих ресурсах.
Предполагаемые результаты должны быть четко определены.
Этапы или промежуточные фазы должны формировать результаты, которые можно оценить количественно и качественно.
План должен определять четкие сроки для каждой фазы.
Хороший план должен предусматривать все возможные изменения среды. За каждый результат должен отвечать руководитель, а не исполнитель.
Последовательность планирования:
- Анализ итогов функционирования системы на данный период и прогнозирование состояния среды (слабые и сильные стороны системы учреждения образования, возможности среды и т. п.)
- Формулировка целей и задач.
- Определение средств достижения целей.
- Определение и взвешивание альтернативных возможностей.
- Определение препятствий и принятие мер для уменьшения их воздействия.
- Уточнение мер, определение порядка их важности и времени исполнения.
- Разбитие средств на конкретные работы по срокам.
- Контроль.
Причины провала плана:
- бесконечные модификации;
- бесконечные задержки выполнения;
- план нереален с самого начала;
- план, который вначале имел какие-то цели и смысл, оказался не актуален и не нужен;
- провал в результате скопления дополнительных задач;
- план, по мере своей разработки, постепенно отошел от своей цели и не решает поставленных задач.
Цель - указание на то, каким должен быть результат каких-либо действий; осознанный образ предвосхищаемого в сознании результата, который определяет целостность и направленность поведения.
Планирование должно быть творчеством всего коллектива. Каждый педагог осуществляет самоанализ достижений и неудач, формулирует встретившиеся затруднения, затем составляется план и окончательно утверждается педагогическим советом.
Варианты планирования:
- раздел в годовом плане учебно - воспитательной работы;
- отдельное приложение к плану в форме календарно-тематического плана работы на перспективу и текущий год;
- работа над единой методической темой (это не исключает возможности и необходимости освоения двух взаимосвязанных тем).
Необходимо планировать не только конкретные задачи, основное содержание, виды деятельности, но и определять способы учета, контроля, анализа результатов.
Структура и содержание плана методической работы
Структура плана методической работы носит примерный характер и может включать следующие разделы:
1. Характеристика педагогических кадров и методической системы учебного заведения.
2. Проблемный анализ деятельности методической службы за истекший период.
· Над какой основной проблемой работали.
· Какими средствами разрешались проблемы.
· Какие результаты получили.
· Какие противоречия остались неразрешенными и почему.
3. Цели, задачи, основные направления работы в новом учебном году.
4. Повышение профессионального уровня и совершенствование педагогического мастерства:
а) определение методических тем для педагогов;
б) организация повышения квалификации;
в) организация целевых взаимопосещений уроков и внеклассных мероприятий;
г) изучение нормативных документов;
д) изучение методик, методов, технологий, форм развития и воспитания;
5. Организация работы по формированию, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта.
6. Тематика заседаний МО.
7. Разработка методических рекомендаций, пособий и т. п.
8. Совершенствование качества воспитания учащихся:
а) организация и проведение мониторинга уровня воспитанности учащихся и эффективности воспитательной системы;
б) участие в творческих группах, конференциях, научных выставках и т. п.
9. Укрепление учебно-методической и материальной базы.
Планирование работы МО может также осуществляться по основным направлениям деятельности:
· Организационно-методическое обеспечение системы повышения квалификации;
· Организация диагностических исследований, направленных на повышение эффективности учебно - воспитательного процесса;
· Организация и экспертиза инновационной деятельности педагогов и учреждения в целом;
· Участие в аттестации педагогов;
· Диагностика качества обучения и воспитания.
Форма плана может состоять из следующих разделов:
1 раздел – итоги работы за прошлый год (результаты обучения и развития учащихся сопоставить с имеющимися затруднениями учителя в решении учебно - воспитательных задач).
2 раздел – задачи методической работы в новом учебном году (формулировка основных направлений работы, вытекающих из предложений и результатов диагностики ).
3 раздел – это содержание работы (перечень и тематика коллективных заседаний, разнообразных видов деятельности).
Форма плана работы может определяться на заседании методического совета. Обязательными требованиями являются конкретность понятности целей и планируемых результатов при проведении любого мероприятия, творческие цели, выдвигаемые сегодня на первый план.
Заседания МО могут проходить в виде обсуждения содержания новых документов, положений ; дискуссии по новым методическим пособиям и новинкам педагогической и методической литературы; беседы за «круглым столом»; практических индивидуальных и групповых занятий по работе с учащимися и их семьями; открытых уроков и внеклассных мероприятий; индивидуальной и групповой работы по оборудованию методического кабинета в школе; обсуждения вопросов по содержанию самообразования педагогов в каникулярное время; разработки тематики мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми; распределения поручений с учетом сложившихся интересов; определения материалов, которые в течение года педагог передаст в методкабинет (доклады, методические разработки, сценарные разработки, творческие работы учащихся и т. д.)
В этот раздел может быть включена деятельность по подготовке конкурсов, праздников, организуемых органами ученического самоуправления.
Анализ эффективности методической работы
Исходной позицией при анализе эффективности методической работы является соответствие ее основной цели, роста уровня педагогического мастерства , с конечной целью – повышением качества и эффективности учебно - воспитательного процесса.
Анализ – это специфический вид профессиональной деятельности руководства учебного заведения школы. Он представляет собой необходимый компонент педагогического анализа УВР в учреждении образования.
Изучение деятельности и личности
педагога
В программу изучения входят следующие показатели:
- системность работы по повышению уровня педагогического образования;
активность;
- уровень общей культуры, расширение культурного кругозора;
- совершенствование профессиональных знаний и умений, участие в методической работе;
- нравственный авторитет;
- умение конструировать оптимальный вариант своей деятельности ;
- умение реализовать намеченный план работы;
- умение объективно оценивать результаты деятельности;
- педагогическая наблюдательность, системность в изучении психолого-педагогической личности учащегося;
- творческая деятельность;
- взаимодействие с родителями и общественностью;
- общая оценка результативности работы педагога;
- рекомендации.
Оборудование методического кабинета
Методический кабинет предназначен для обеспечения творческой работы учителей по своему предмету, самообразования и совершенствования педагогического мастерства, а также для анализа и обобщения опыта методической работы, накопленного в учреждении образования.
Оборудование и организация работы методического кабинета должны позволять решать следующие задачи:
· нормативно-организационную (пропаганда решений и указаний органов управления образования, руководства УО, решений педагогического совета по вопросам обучения и воспитания);
· дидактико-методическую (оказание помощи методическим объединениям в разработке планов работы на учебный год, а также в организации, подготовке и проведении общешкольных мероприятий по обобщению опыта методической работы (методических сборов, совещаний, семинаров, научно-методических конференций);
· информационно-проблемную (обеспечение сбора, хранения и популяризации литературы по проблемам педагогики, психологии, методики обучения и воспитания);
· практическую (оказание помощи учителям в подготовке и проведении различных видов занятий, мероприятий, предоставлении систематизированных методических пособий и образцов документации, а также путем организации консультаций опытных педагогов);
· технологическую (рекомендации по методике применения ТСО; помощь в их использовании);
· создание актива методистов (МО), организация его работы; работа с руководителями МО и взаимный обмен информацией с ними.
Для решения этих задач методический кабинет должен иметь помещение площадью не менее 60 кв. метров, позволяющий разместить необходимое оборудование и рабочие столы для учителей. Число столов должно позволять более или менее свободно располагаться всему педагогическому коллективу для проведения заседаний.
Оборудование методического кабинета включает:
· стенды, отражающие организацию учебной, воспитательной и методической работы в УО;
· фонды педагогической печати, а также литературы по вопросам педагогики, психологии и методики преподавания и воспитания;