Знания - идеальное воспроизведение объективной действительности.теоретические эмпирические Это обобщённые знания. Отражают суть объектов и явлений, определяют их особенности, внутренние связи и отношения. (Законы, теории, причинно-следственные связи, понятия, закономерности). Отражают внешние особенности явлений и предметов. (Представления, факты). Сегодня повышение научного уровня школьной географии идёт за счёт увеличения доли теоретических знаний. Понятия - форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения объектов и явлений. Общие – посредством, которых мыслятся однородные объекты и явления. Составляют научный фундамент географии. Единичные – понятия о конкретных явлениях и объектах, имеющих собственное географическое название. Служат основой географических описаний, характеристик. 1. о физико-географ. Объектах 2. об экономико-географ Объектах 1. о физико-географ. Объектах 2. о физико-географ. Объектах 3. о взаимосвязях между различными природными элементами, 3. о материках и природныхобластях, 4. о странах и народах. 4. о геогр. карте, способах изображения предметов и явлений. Представления – зрительные образы географических объектов, связанные с понятиями. Ведущую роль имеют пространственные представления. Представления памяти Представления воображения На основе непосредственного восприятия объекта На основе описаний, отражающих действительность Причинно-следственные связи – выражают причинные отношения между объектами, явлениями, процессами. Закономерности - отражают наиболее существенные, повторяющиеся и устойчивые связи между географическими объектами, явлениями, процессами. Теории – обобщение опыта общественно-производственной и научной деятельности людей, выражающие основные закономерности развития в той или иной области природы и общества. Факты – географическая номенклатура, сведенья, данные В психологии, педагогике и методике нет однозначного определения понятий умений и навыков. Поэтому, мы рассмотрим концепцию Е.Н. Кабановой -Меллер об обобщённых приёмах умственного развития учащихся.
В данной концепции «приёмы учебной работы» - это способы, которым учащиеся решают учебные задачи. Они могут быть изложены в виде инструкций, правил. Умения – это способы деятельности, посредством которых учащиеся оперируют полученными знаниями, приобретают новые и применяют их при решении учебных задач. Их применение требует обдумывания и не характеризуется автоматизмом. Навык отличается автоматизмом, в его основе лежит учебный приём, использование которого не требует обдумывания. Таким образом, умение является первым этапом формирования навыка. Показателем усвоения приёмов, умений и навыков служит их перенос, т.е. использование в решении новых задач. Сложный перенос требует перестройки приёма для решения задачи. Основные умения, которыми должны овладеть школьники, изложены в стандарте географического образования. Мировоззренческие идеи – это идеологическое обобщение имеющихся конкретных географических знаний. Примером может служить идея, отражающая диалектические взгляды на природу – тесная взаимосвязь всех компонентов природы, постоянное развитие и изменение природы. Идеи, отражающие роль антропогенного фактора в формировании окружающей среды, необходимости её охраны.
36. Программное обучение на уроках географии и использование компьютеров.
Увеличение умственной нагрузки на уроках географии заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Использование же компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.В школе компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности. Понятно, что индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения.
Целесообразно применять компьютер в следующих случаях:
диагностического тестирования качества усвоения материала;
в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;
в обучающем режиме;
при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;
в режиме самообучения;
в режиме иллюстрации изучаемого материала.
37. Особенности использования технологии учебно-игровой деятельности на уроках географии.
Система творческих заданий может составить основу системы учебных игр.
Игра обеспечивает деятельностный характер усвоения знаний, навыков и умений. Именно в игре строятся непринужденные отношения между учеником и учителем, когда учитель ориентирован не только на школьный предмет географии и на функции ученика, но и на личность ребенка в целом. Таким образом, деловые игры мобилизуют резервы умственной деятельности т.к. усиливают познавательно-оценочное восприятие информации и восполняют пробелы знаний за счет комплексного видения микропроблем, возникающих в процессе игры, что расширяет диапазон мышления.
38. Особеноости модульной технологии
также применима в обучении географии. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме тестов).
39. Технология применения логических опорных конспектов в обучении географии.
В основе технологии лежит идея опоры на зрительный образ (схемы на доске).
ЛОК – особенная форма организации закодированной учебной информации.
Особенности технологии:
1. Выделение этапов в изучении материала
2. Проявление творческих приемов, выражение учебного материала в символике и рисунках.
При построении ЛОК целесообразно соблюдать ряд условий:
1. Определить цели, как планировать результаты
2. Разделить учебный материал урока на смысловые блоки. Продумать способы изображении содержания каждого блока.
3. Связать все смысловые блоки между собой по содержанию и создать условия для выявления причинно-следственных связей между изученными объектами и явлениями
4. Изобразить общую схему содержания урока в форме единого логического опорного конспекта.
Требования к ЛОК:
1. Лаконичность (не более 80-100знаков)
2. Структурность (должен состоять из блоков)
3. Акцентирование основного смысла (цвет, шрифт)
4. Унификация условных знаков
5. Оригинальность
6. Связь с текстом учебника (можно указывать и страницы)
Бывают:
· Текстовые (подробный план урока)
· Графические (схемы, таблицы)
· Картографические (картосхемы)
40. Особенности технологии проектной деятельности школьников.
Проект – какой-либо замысел, разработка, совокупность целей методов, средств обучения, критерии оценки деятельности учащихся.
Одним из методов обучения учащихся может быть метод проектов. Метод проектов органично вписывается в систему личностно ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения. Это метод обучения может быть использован в изучении любого предмета, может применяться как на уроках , так и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
В обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.
Основная цель применения метода проектов - самостоятельное постижение школьниками жизненно важных географических проблем.
Главная идея – стимулирование интересов учащихся к определенным учебным проблемам, разрешение которой предполагает овладением некоторой суммой знаний, а также показать практическое применение полученных знаний.
Типы учебных проектов по географии
- По доминирующей деятельности: информационные (сбор информации об объекте), исследовательские (четкое определение предмета и методов исследования), творческие, прикладные или практико-ориентированные (реальный результат работы, носит прикладной характер);
- По предметно-содержательной области: монопредметные (географические), межпредметные и надпредметные (выходящие за пределы школьной программы)
- По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных – продолжительностью от месяца и более.